幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养

马彩铃

幼儿区域游戏是指幼儿教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感，认知及社会性等各方面发展的一种组织形式。区域游戏是幼儿园最主要的游戏活动，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。

但在游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一游戏难以深入发展等问题，使自主性游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强自主性游戏的指导，合理投放游戏材料，合理制定游戏的开展方式，尊重幼儿的游戏选择权利，教师对游戏的及时点评。

幼儿自主游戏中存在的问题：

问题一：准备了许多材料，孩子们却不理会，或操作马虎。例如，在益智区中，老师投放了用心准备了拼图材料，并告知孩子们玩法，但是孩子们有的打是拿起来混在一块，有的是扔着玩更有甚者是撕坏其中一角，出现这种现象，其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大（或过于简单）。我们尝试增加活动的趣味性，适时地调整活动材料，除了考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性的探索性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异。

问题二：我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区角活动丧失了应有的价值。例如阅读区中，桌子旁围了好多幼儿，声音吵吵闹闹的，老师没了解情况，直接介入：“這张桌子不能有那么多小朋友，一位小朋友讲故事，两位小朋友做听众就可以了，剩下的赶快到别的桌去。”说着，就拉身边的幼儿离开。经老师一介入，刚才热闹的场景不见了，其他幼儿悻悻离去。该教师开始的指导有些唐突，幼儿为何要聚集在一张桌前，他们在干什么？教师应该了解后，在给予干涉。教师应时刻意识到，幼儿做任何都是有他的理由的，不会无故乱扰。教师应意识到，什么情况下指导，例如，有的幼儿游戏无目的，不知道玩什么，活动中常常无所事事，或频繁变化活动类型及材料;有的幼儿游戏中出现发呆、无意识摆弄材料的现象等。此时，就是教师介入指导的时候。

问题三：教师经常中断幼儿的自主游戏

孩子们游戏的时间支离破碎，没有保证。有时，孩子们正玩得兴致高昂时，游戏时间却结束了。既然是自主游戏，那么游戏的过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而在实际操作中，时常会有教师中断幼儿自主游戏的行为，这种做法是不妥当的，因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后接着做，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的终端可能导致幼儿后期游戏不能顺利地进行。

问题四：自主游戏不等于教师对幼儿的放任自流

幼儿的自主游戏是幼儿的自由活动，幼儿想怎么玩就怎么玩。对于幼儿在自主游戏中存在的问题，教师耍细心的观察，适当的干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，须知教师是幼儿游戏的观察者、引导者、支持者，所以教师要把握好这个“支持”的"度”。

要解决此类现象，首先我们应树立幼儿是区角活动主体的观念，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。在区角活动中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作，大胆表现的过程，要给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。

一、发挥教师在区域活动中的主导地位

在区域活动中，幼是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师应支持、鼓励幼儿自发的探索，根据幼儿在区域活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但它们之间可以相互联系起来，增强了活动的趣味性，使幼儿保持对活动的兴趣。如我们引导幼儿在美工区制作的蛋糕、冰激凌送到小厨房;图书区的图书可以用来给娃娃家的娃娃讲故事;数学区引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装拌的花环送给娃娃家的娃娃等，在活动中发现幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

二、为区域活动创设丰富的物质环境

区域活动的教育价值主要是附着在区内的材料之上的，材料的不同，所引起的操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验就会不一样。从幼儿自身的学习特点来说，兴趣是最好的老师，是幼儿主动学习的内在动力。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按着自己的兴趣、爱好、思维水平来选择探索的对象。所以教师要结合主题内容、幼儿的兴趣，根据需求提供相应的材料。让幼儿在与材料的“互动中”积累各种经验。

三、评价与创新并重，培养幼儿自主性

评价是幼儿自信心获得的重要手段，评价的标准不同就会带来不同的结果，所以我们很注重区域活动后的评价。评价过程中的“讨论式”、“探索式”可以鼓励幼儿探索发现问题，并在教师引导下沟通、协商区域活动中的有关问题，提出解决问题的种种设想，养成幼儿勤思考爱探索的好习惯，有助于拓展幼儿经验和视野，发展幼儿的自信心、坚持性及探索精神。

讲评活动的过程，尽可能做到注重幼儿在探索活动中做出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现。我们还要提升自己的专业素养，在讲评活动中，我们和幼儿之间是相互影响，相互促进的。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。

区域活动是素质教育的一个有效途径，我们应让幼儿在平等、互动、和谐、开放的师生关系氛围中，促进幼儿自主性的不断发展。