基于核心素养的初中道德与法治学科教学方法

李永强

摘要：初中道德与法治教育是立德树人的重要内容，但实际情况下，这门课程在初中的教育质量并不好，而造成这种现象的根本是由于老师的教育理念和教育方法。初中道德与法治教育工作者要立足于现实，根据现实情况，从教育理念、教育方法和方法等方面进行改革，加强教育的时效性，提高学生的职业素养。

关键词：核心素养;初中;道德与法治;教学方法

前言

当前，我国的新一轮的新课程改革已经进入到一个新的阶段，立德树人已经成为新一届的重点。作为道德与法治教育工作者，提高初中生的专业素养，促进他们的综合素养是当务之急。但是，从整体上看，教育还不够重视、不协调、不同步。在这个阶段，学生不仅要具备一定的知识面，而且要具备一些基本的素养，尤其是能够适应终生发展和发展的重要素养。

一、初中道德与法治课堂教学现状

（一）重理论，轻素养

由于初中道德与法治课程考试方法的限制，在初中道德与法治教育的实践中，一些老师对理论知识的掌握过于重视，对初中道德与法治课程的教学目标存在着严重的疏忽，乃至忽略了对学生的核心素养的培育。本文认为，初中道德与法治课程的基本目标在于树立初中生的高尚品德，培育初中生的法治观念。不管是思想品德的崇高，法治觀念的健全，这些都是初中生在道德与法治教育过程中必须具备的重要素养。

一些初中道德与法治课的老师，为使自己的孩子在测验中取得较好的成绩，他只能引导和催促着他们背诵道德和法治的条条框框，忽视了培养初中生的基本素养。这是我国目前初中道德与法治教育所面对的最大的现实难题。

（二）重课内，轻课外

虽然教室是老师们的主要活动场所，是一个很好的学习场所，然而，课堂并非是老师们的惟一的教学场所，也并非只有他们的学习场所。教室里的学习时间终究是有限的，而在有限的课堂上，他们所掌握的东西必然是有限的。要提高学生的教学效果，就要想尽一切办法来拓展他们的教学空间。也就是说，在提高课堂教学效率的同时，也要提高学生的课余教育的效率。

但是，目前我国初中道德与法治教育存在着一些问题，一些老师把教育的视域仅限于教室内部，忽视了对学生课外活动的关注。这就造成了我国初中道德与法治教育的效果不理想，从而阻碍了初中道德与法治的发展。

（三）重积累，轻运用

不可否认，在初中道德与法治课程的教学中，加强基本的理论知识是十分必要的。但是，无论他的积累有多么丰富，多么多元的基础知识，若不能将基本的理论知识应用于实际问题中，那样的话，就没有任何的用处了。对学生来说，积淀之基本目标是应用，即能灵活地应用基本原理来处理日常生活中各类实际问题。

当前，一些老师把重点放在引导学生对基本理论的积累上，而引导他们正确、灵活地应用基本理论知识，在引导他们正确、灵活地应用基本问题上下的功夫不够、花的心思不多。这就造成了以初中道德与法治为基础的初中生发展自己的基本素养。

二、改变教学方式，提高学生的学习兴趣

1.利用多媒体教学，提高课堂效果

多媒体教学不仅具有鲜明的视觉效果，它可以拓宽知识面，有助于学生对课本的理解、知识的扩展和学科的基本素养的提高。通过视频教学的方式，使教材内容贴近实际，贴近生活，贴近时事，能使同学们对教材之外的内容有更多的认识，从而激发他们的求知欲。比如，在《集体生活邀请我》的时候，我们就看到了中国女子排球队在里约奥运会上夺得了金牌的一幕，让同学们在情景中体会到了集体的力量，并以此来提高他们的学习热情，增强他们的团队意识和爱国主义意识。

2.多种教学方法并举，学以致用

“教无定法，贵在得法。”教学时，要根据教学的需要，灵活地使用各种教学方法，例如表演教学、讨论教学、对比教学、自学教学、案例教学、情境教学等。在《礼仪展风采》中，我们运用了一种表现形式，让同学们在课堂上进行了一次《招聘小记者风波》的演讲。同学们在观看了一段短剧之后，小组进行小组讨论，从中发现一些恰当的交际礼仪，哪些是错误的。其目标是透过情景经验，让学员熟悉基本的社会礼节，并将其应用于现实生活。这样的教学方法可以使学生在运用知识的同时，真正理解知识，提高能力。

3.组织开展课外活动，从社会实践活动中获得知识

道德与法治是一种与现实生活息息相关的科学，它的许多内涵都来自于现实，也可以应用到现实中去。无论是以道德为准则，以法治为根本的制定者，其内在的冲突都源自于人生。无论是从现实的角度，抑或是从思想政治教育的基本需求来看，都应当是全方位的、多角度的、有生命的、有生命的，而学生的个人经验和经验，是提高学习兴趣、理解教材内容、提高学科的基本素养的关键。要主动地把学生从校园里、到社会、到自然、到生命中去，勇于开拓社交的大教室，通过对社会调查和社会实践的教育，使他们能够运用课本知识观察、分析和思考社会的一些问题，通过参加社会性的研讨，使得道德与法治课程具有知识性、思想性、趣味性和现实性。

三、精心设计课堂教学的每一个环节，力求课堂效果最大化

在实施“以学生为主体，教师为主导”的教学改革思想的背景下，在教学中，培养学生的自主探索能力是非常必要的。要想达到良好的教学效果，必须要在老师的引导下进行自主的观察和反思，并在适当的时候进行团队协作。例如，在上了《法治伴我们成长》一节之后，作者请同学们围绕着“开玩笑是否犯法”这个话题展开了激烈的争论。在这场争论中，教室里充满了活力，正反的同学运用现代工具迅速搜集信息，进行讨论。在辩论活动中，学生的法治观念有所提升，他们法治知识的应用和口语技能也有所提升，探索与协作的精神得以发展。还有，在《集体生活邀请我》中，我们谈到了“群体的权力”，笔者以“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水吃”的故事为素材，提问：“为何三位和尚没有水喝，众人拾柴会火焰高？”最后，同学们透过合作的探索与结果的展现，了解“集体的力量，不仅仅取决于成员数量的多少，更取决于成员之间的共同目标和团结协作。”如此，同学们的团体意识便会自然而然地加强。

结语

总之，在城乡教育背景差异巨大时，中初中道德与法治教育的师资队伍，不仅要不断提高教育环境，更要因地制宜，对症下药，以提高学生的专业素养，促进学生全面、和谐、可持续的发展。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范初中出版社，2018.