高中语文读写深度融合的几点探索

宝文娟

摘要：阅读侧重于语言的输入和内化，写作侧重于思想的输出和外化。阅读和写作相互关联，相互影响。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。实现读写在高中语文教育中的深度融合，不仅是实施新课程改革的关键一步，也是语文教育的独特要求。教师应正视写作与阅读的关系，以阅读材料为基础，引导学生有效地关注识字转换和写作评估，这有助于高中语文阅读和写作的深度融合。

关键词：高中语文;读写融合;教学

写作在传统高中语文教学活动的发展中，一些教师顺应新课程改革的要求，在组织教学活动时追求过于浮华的教学方法，忽视阅读与写作的关系，将两者视为独立的部分。在这种情况下，对提高学生的阅读和写作能力有很大的限制。针对这种情况，在高中语文教学活动的研究过程中，不少教师坚持实现阅读与写作融合教育。

一、按照读、思、写来完成读写融合

在读写教学理论的实践中，选择的阅读教学策略是非常重要的。教学策略的正确选择直接关系到教师的思想能否在课堂教学中付诸实践。但是，在实际课堂教学中，我们经常会发现一个问题，在课堂教学中，好的教学理念往往不能有效地落实到实际课堂中，主要是因为课程实施往往缺乏教学策略。毕竟，阅读和写作的教学是分开的，原因有很多，包括人们的教学习惯。在此背景下，我们在设计教学计划时，就必须开始认真考虑如何贯彻阅读与写作互动的教学理念。目前，我们教师采用的教学策略主要是让每个学生按照阅读、思考、写作的三步顺序完成汉语学习，但实际上可以有效解决不同文字的阅读问题。让没有生活经验的同学先阅读文章，再思考下一篇。对于有生活经验的学生，让学生先思考再阅读文章，以后再写会容易得多。

二、引入生活素材，加强阅读写作练习

高中阶段的语文知识和生活实际有着密切的关系，为了提升读写结合教学策略在高中语文教学中的运用，需要教师在组织学生进行语文知识教学过程中，适当的为学生引入生活中的素材，加强对学生阅读和写作的练习，并且以此来提升学生的语文课堂学习效果。将语文课文和生活实际结合起来，有利于拉近课文内容的学习和生活实际之间的联系，改善学生学习语文知识的积极性，促使学生进行语文知识的效果，帮助学生减轻理解难点句子的负担。例如：在学习“记念刘和珍君”时，教师应该让学生通过阅读找出鲁迅先生在文章中所表达的思想情感，然后让学生对于文章中的重点句子进行解读，让学生切实的感受到作者的深厚写作功底。在此基础上，让学生在课堂上分享一些自己印象深刻的人和事，进而提高学生对于文章内容的理解能力。最终，教师根据学生在课堂上的分享，让学生将自己生活中印象深刻的故事写下来。通过将课文内容和生活实际结合起来，不仅可以帮助学生增强对于课文内容的掌握，让学生在课堂上有所收获，还能有效提升学生的写作能力。

三、课外阅读，做好写作素材积累

语文学习注重积累，尤其是语文写作，主要考察学生的汉语知识储备和运用知识的能力。阅读是提高学生知识储备的重要手段，通过阅读，学生可以开阔眼界，夯实语言基础，提高写作能力。写作的本质是语言知识的积累，而写作最重要的一点是写作的素材。基于此，教师可以结合阅读与写作，加强高中语文阅读教育，让学生通过阅读积累更多的写作素材，深入探索阅读教育课本内容，同时拓展阅读。将资源与教育内容相结合，不断丰富学生的知识储存，培养学生的阅读情感，促进学生写作情感的形成，达到提高学生写作能力的最终目的。

四、创新教学模式，完成读写融合目标

阅读教学与写作教学的融合要在分析教学背景的基础上确定明确的教学目标，并以教学目标为指导开展课堂的教学设计活动。在阅读与写作教授融合的背景下，教师应在教学理念更新和专业素养提升的基础上，提高教学设计的合理性和科学性，这是阅读与写作一体化教学法的需要，在阅读教学法和写作教学法的组织中强调阅读与写作的结合，保证两种教学方法的相互渗透。其次，在實际的课堂教学设计过程中，教师需要通过有效的课堂设计开始和完成后的教学反思来保证教学设计实践的有效性。在前期的背景掌握过程中，教师不仅要分析学生的学习情况，还要在通过教材开发积极整合教学资源的过程中提高教学设计的合理性。在课堂教学实践过程中，教师不仅要明确教学目标，还要通过合理的教学设计构成来保证实现教学目标的有效性。在最后的培训总结环节，需要捕捉学生的问题反馈，如何老师反思课程，明确自身教学实践中存在的问题，同时在优化和改进教学过程中解决和改进存在的问题，提高教学设计开展的质量。

五、教师发挥引导作用，对学生做出科学评价

在新课程改革大力实施的背景下，尽管学生逐渐成为课堂教学的主体，但教师在实际课堂中的作用仍然不可替代，因此高中阅读课教师必须充分发挥领导作用，为学生指明阅读的方向和技巧，从而提升学生的阅读能力。首先，教师在开展阅读活动时，要明确自身既是阅读教学的组织者，同时也是阅读教学的引导者。在这个过程中，教师要对学生负责，在阅读问题上积极提出建议和引导。其次，在进行阅读课时，教师必须严格控制时间，这是因为整个阅读课包含很多联系，比如提问、阅读、解决问题，所以为了使课堂教学更加高效，教师就必须合理地安排教学时间。教师还应注意阅读教学的教学风格和强度，这是因为学习不能仅仅依靠老师的指导，最重要的是，学生必须自己动手，所以教师在点拨时，应该避免直接告知学生知识重点，而是要逐步引导学生自主探知，这样就可以提升学生的理解能力和自主学习能力。

作为教师，在阅读和写作教学法融合的过程中，要明确两者融合的必要性，促进学生在理解教学法的过程中获得阅读能力和写作能力。通过教学方法在阅读教学文本理解过程中获得写作技巧的掌握与写作素材的积累。在写作教育中，教师应在优化和改进阅读理解、写作结构的过程中提高阅读理解水平和水平，引导学生通过阅读教育拓展写作思路，通过学生写作训练水准的提高来促进学生语文运用能力的发展。

参考文献：

[1]吴婵.初中语文读写结合训练序列的建构与实施研究[D].江西师范大学，2020.

[2]赖东升，张玉洪.高中语文教学“读写结合”教学策略谈[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：23-25.