加强阅读教学，提高语文教学质量

马彩萍

摘要：阅读教学是语文课程的重要组成部分，阅读能力也是学生学习其他课程的关键。作为小学语文教师，要注意加强对阅读教学的重视程度，着重从课前预习、课堂教学、课后反思、课外拓展方面提高阅读教学的效率，确保小学语文教学活动的高质量开展，促使小学生提升语文阅读能力，培养语文综合素养。

关键词：语文教学；阅读教学；综合素养

依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的要求，可以确定小学中学段语文阅读目标为增加知识性阅读，即理解字义，体会文本的基本感情。而在现阶段的小学语文教学中存在对阅读教学不够重视，进而导致语文教学质量无法有效提高的问题，强化阅读教学势在必行。

一、课前运用思维导图，指导学生预习

小学中学段学生正处于思维的发展期，教师在阅读教学中营造形象的感知空间，更容易引发学生对于阅读的思考，并提升阅读思维。思维导图又被称作心智导图，具有简单、高效的特点，实用性很强。教师可以借助思维导图帮助学生厘清课文脉络和框架结构，直观、形象地展示课文的主要内容和关键信息，引导学生概括、提炼，深化对课文的理解。尤其在阅读教学课前预习中，教师可以运用思维导图为学生提供预习指南，避免预习的盲目性。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级下册《海上日出》这篇课文时，教师可以在讲授新课前为学生提供思维导图，直观呈现预习内容，帮助学生高效预习。预习目标：正确读、写并理解“清静”“夺目”“刹那”“灿烂”等词语，有感情地朗读课文，勾画有疑问的词句、段落并提出问题，体会“日出”的壮观景象；预习建议：结合读、写、悟、画等方法进行预习；预习重、难点：理解重点语句，感受伟大奇观，热爱大自然，追求光明，奋发向上。教师要指导学生借助思维导图有目的地预习，明确主要任务，快速建立与课文之间的联系，做好课堂学习的准备，促进阅读教学的有效开展。

二、课中丰富教学方式，提高课堂效率

1.创设教学情境

情境教学强调以情激趣，通过情感促使学生提高学习效率。《标准》指出，情感体验既是教学目标，也是教学手段。因此，教师可以在阅读教学中创设高度融合师生情感的情境，以促进学生阅读认知和情感活动的交融。

例如，在教学教材三年级下册《海底世界》这篇课文时，教师在导入环节创设情境：同学们，海底世界是非常美丽、神秘的，今天就让我们化身为潜水员，一起潜入海底探索。然后，根据情境利用多媒体直观展示大海的图片，激发学生对海底世界的向往和探险海底世界的激情。这样的导入富有感染力，学生探索兴趣浓厚，而学生通过认真品读课文，仿佛真正置身大海，亲眼看到了海底世界神秘的风光，充分调动了学生阅读的激情，发挥了学生的阅读主体性。而且，这样的阅读学习过程是轻松、愉悦的，是充满趣味性的，学生能够自然而然地进入阅读状态。通过情感体验调动学生学习的积极性，基于活跃的思維促进学生阅读认知的发展，又依托认知活动让学生的情感体验更丰富，进而顺利完成阅读教学，实现知识性与趣味性的有机整合。

2.加强合作学习

合作和竞争相辅相成，小学生天性好强，阅读教学中的有效合作学习需要适度的竞争。对此，教师需要改变合作学习过程中只有合作的片面认知，可以在阅读教学中积极融入适度的竞争，在提出合作阅读任务后让学生“比一比”，进而在活跃课堂阅读氛围的同时，有效完成课堂教学任务。

例如，教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文基于春、夏、秋、冬四季中的不同事物及其特征凸显了小兴安岭的美丽。在教师带领学生品读春天与夏天的事物及其特征后，学生对于如何找出事物及其特征有了一定的经验与认识。基于此，教师可以让学生进行合作学习，要求学生以小组为单位阅读后续内容，找出秋天和冬天的事物及其特征。首先，各小组选择一个季节进行归纳。其次，组长负责总结，把对应的内容罗列出来。组内成员之间要比一比谁找的内容更多、更准确，小组之间则要比一比哪组找得更快、更准。最后，在评价环节，教师对表现较好的小组及其成员给予了表扬。从小组合作学习的情况来看，学生学习态度积极，阅读学习效率较高，培养了学生的竞争意识。

三、课后加强实践反思，优化阅读教学

反思是一面镜子，可以清楚地照到优点与不足，督促人们不断进步或改进。叶澜教授也曾指出，反思是成为名师不可或缺的第一步。对阅读教学过程的反思，既能使教师及时发现语文阅读教学中存在的问题，积极思考、规避、改进，又能使教师在长期的反思和积累中提升语文教学能力。因此，教师在阅读教学后要不断进行反思，以提高学生与文本、课堂的契合度，使阅读教学更好地适应学生学习特点，进而优化语文阅读教学。

例如，对于教材四年级下册《挑山工》这篇课文，教师在课后可以从三个方面进行教学反思。第一，优点。用归纳和提炼的方式概括出了挑山工的形象，用体验和绘画的方式帮助学生理解了为什么挑山工要走折尺形路线。第二，不足。没能大胆放手让学生通过阅读体会挑山工的精神内涵。第三，疑惑。是否有必要一定让学生在阅读课文前了解有关背景。内容明确、思路简洁的阅读教学反思，能够有效改善传统教学中重点模糊、无关信息较多的问题，而且这样的反思不会占用太多时间，有利于提高教师反思的效率。在不断地整合与总结中，教师能够提升认知层次，逐渐完善阅读教学结构，为今后的阅读教学实践提供更有效的指导。

四、强化课外阅读拓展，提高阅读教学水平

阅读的重要性不言而喻。由于课堂时间和教材内容具有局限性，故教师要积极为学生推荐合适的读物，将阅读教学向课外拓展。首先，教师推荐给学生的读物要与小学中学段学生的认知水平相符，并能够与教材内容相结合。教师可以根据名师的推荐书目，结合学生的具体情况，分类推荐给学生一些读物。教师也可与家长进行交流，共同确定适合小学中学段学生阅读的书目。一般来说，小学中学段学生的阅读以较长篇幅的寓言、童话、儿童小说和科幻作品等为主，如《中国古今寓言》《我要做好孩子》《皮皮鲁传》《丛林故事》《一千零一夜》《吹牛大王历险记》等国内外经典读物。教师还可以组织学生开展班级读书节活动，由学生互荐书目，资源共享。同时，让学生在活动中分享自己的读后感、推荐语和相关图画、视频等，一起阅读、一起分享、一起感悟。

除此以外，考虑到阅读不能被纸质书籍所限，收听有关经典名著的解读音频、观看名师有关阅读的讲解视频等都可以作为阅读拓展教学的组成部分。为此，教师要指导学生合理安排课外阅读时间，并提醒家长做好监督工作。

笔者期望通过上述对小学中学段语文阅读教学的探索，帮助学生以阅读为基础实现表达、认知、理解、感悟等方面能力的提升，获得学习语文的成就感，进而在语文学习中获得发展、有所成长。学生的进步和教学的优化就是阅读教学作用最好的体现。学生依托教师丰富多样、合理有效的阅读教学方法及策略，在阅读能力上得到显著的提升；教师则依托学生的高效阅读大幅度提高语文阅读教学质量，实现教学相长，推动小学语文教育教学事业的稳健发展。

参考文献：

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[3]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（6）.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.