发挥史料价值 培养学科素养

陈兴友

摘要：将史料引入历史教学已经成为一种发展趋势，同时也是培养学生历史学科核心素养的重要途径。选用恰当的历史材料，引导学生探究历史问题，感悟历史规律，强化历史意识，汲取历史智慧，能够落实立德树人的根本任务，培养学生的历史学科核心素养。

关键词：初中历史；史料教学；核心素养

史料在初中历史教学中有重要的地位和作用。借助丰富、生动的史料，带领学生回到“历史现场”，营造历史发展的氛围，感受历史发展的脉搏，帮助学生掌握“论从史出”“史论结合”的方法，培养学生的历史学科核心素养。

一、精选史料，激发兴趣

以统编版《义务教育教科书·历史》（以下统称“教材”）八年级上册“洋务运动”为例，在探究“洋务运动在艰难中前进的根源”时，根据潘向明《唐胥铁路史实考辨》的史料看，清朝统治者认为，火车在行驶中大声呼叫，会打扰到人们的生活，冒出的浓烟会污染路边的庄稼，于是下令禁止使用蒸汽机车在铁路上奔跑。后来，用驴、马拉着煤车在铁路上行走，被戏称“马车铁路”。这则材料形象地反映了清廷的顽固势力对待西方事物的态度，暴露出清政府的愚昧无知、荒唐可笑的真面目，使学生对洋务运动在艰难中前进的根源，即顽固派保守、传统、守旧的思想有了清晰地认识，这样的史料教学远远胜过若干次的“灌输式”说教。

二、剖析史料，激活思维

學生对历史事件的评判源于史料，由感性思维发展为理性思维的助推力源于史料的分析。从学生的视角出发，通过对史料的研读和解析，教师可以设计由浅入深、层层递进的问题，提升学生分析历史问题的思维能力。

例如，在教学教材八年级上册“鸦片战争”时，教师引入史料“从林则徐给英国女王的一封信看清朝”展开教学，并设计以下问题。

史料：凡本国人到中国贸易，均蒙大皇帝一体公平恩待，窃喜贵国王深明大义，感激天恩。是以天朝柔怀绥远，倍加优礼，贸易之利，垂二百年，该国所以富庶，赖有此也。……

——林则徐、邓廷桢、怡良会奏《拟谕英吉利国王檄》

（1）从信中哪些词语可以看出林则徐具有明显的“天朝上国”思想？（2）一位名叫希尔的英国人看了这封信后，不禁失声而笑，信里有哪些可笑之处？（3）这封信反映了什么问题？众所周知，英国富裕的主要原因是先进的制度、工业革命的开展、长期的殖民掠夺等，是文中所言与中国通商的结果吗？还有，当时的英国女王仍然只是国家的象征，国家的权力掌握在议会手中，林则徐给女王写信，清王朝的迂腐、落后、封闭与无知一目了然。从近几年的中考试题来看，史料阅读在试题中占有很大比重，考查学生依据史料多角度、多方面地分析和评判历史问题的能力。因此，教师要从剖析短小精悍的史料出发，设计层层深入的问题，引领学生思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

三、借助史料，论从史出

如果把一节历史课比喻成一个人，那么课堂立意就是“头脑”，甚至是“灵魂”，结构或者框架更像是“骨架”，而历史课堂的血肉正是“史料”。史料是课堂教学的基本素材，教师在历史教学中借助有价值的史料，有助于加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史思维能力。

例如，在教学教材九年级上册“工业革命”时，教师引入以下史料。

史料：资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力还要多，还要大……过去哪一个世纪料想到在社会劳动里蕴藏有这样的生产力呢？

——马克思、恩格斯《共产党宣言》

伟人的言论对于历史知识具有很强的说服力。“一百年”与“一切世代”，在极具悬殊的对比中展现出工业革命的巨大影响。课堂上，教师要让学生充分发挥想象力，说一说工业革命时代的英国社会场景，如工厂里轰鸣的机器声、堆积如山的产品、铁路上冒着浓浓黑烟奔驶的火车等，学生很容易总结出工业革命的影响：大工厂取代传统的手工工场，极大地促进了社会的发展，创造了巨大的生产力，把人类带入了“蒸汽时代”。

四、依托史料，深化理解

以教材九年级上册“君主立宪制的英国”这节课为例，课程内容讲述17世纪末，英国君主立宪制建立后，政局稳定，资本主义经济迅速发展，众多的发明创造不断涌现，极大地提升了社会生产力，英国率先完成工业革命，成为世界上第一个工业国家。为了帮助学生了解“光荣革命”与“工业革命”两者之间的关系，教师在教学时引入以下史料。

史料：著名学者钱乘旦先生认为：光荣革命后，英国建立了一个合适的政治制度，这个制度保证社会有宽松、和平的环境，让人们追求个人目标，最大限度地发挥创造能力。

教师引导学生思考以下问题：（1）光荣革命后，英国确立了怎样的政治制度？该制度与革命前的君主专制制度有什么不同？（2）举例说明“人们最大限度地发挥创造能力”。通过思考、回答，深化学生理解英国资产阶级革命后建立的政治制度与工业革命两者之间的关系。

几分证据说几分话，讲究证据是历史学科的最大特点。史料能反映历史的本来面貌，也是学生历史学科核心素养养成的载体和依据。因此，教师要结合初中阶段学生的认知特点，优选一手史料，仔细甄别二手史料，引导学生回到“历史现场”，在“史论结合”中培养学生的历史思维能力，在“史料实证”中提升学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]方毅宁.初中课堂“回到历史现场”的教学价值分析[J].中学历史教学参考，2014（1 / 2）.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.