妙笔画信 尺牍传情

王小燕

关键词：尺牍传情;画信;融合性课程;探索研究

多样化课程的实施是实现学生个体多元、充分发展的主要保证，也是课程育人理念得以实现的最佳平台。在新一轮课程规划引领下，无锡市峰影小学在原有课程建设的基础上，以优化顶层设计为前提，以国家课程的校本化实施为关键，以提高校本课程的针对性为着力点，以空间建设作为学校课程建设的有力突破口，紧密围绕“培养积极实践的阳光学習者”的育人目标，构建“太阳树”实践课程体系，努力实现学校课程从品牌项目走向品牌课程的嬗变。

一、精准定位，明确课程研究指向

画信，是学校德育特色品牌项目，自2003年引进以来，已有十多年的历史。那什么是画信呢？画信就是一种绘画与文字相融的交流方式。也可以说，它是一张手绘的极富个性的明信片。“画”，提倡的是“画不好没关系，真情流露才是好”。“信”，是必须以“邮寄出去”为创作目的。一封小小的画信，凝聚的是真情实感，送出的是真心与祝福，收获的是感动与希望，由此深受全体师生的喜爱。

在区域的支持与保障下，在学校全体师生的共同努力下，学校画信研究沿着“课题引领——课程推进——活动充实——理论提升”逐步推进，依托省级课题《小学体育艺术“2+1”的行动研究》引领，探究画信对学生道德情感的作用，改善小班画信教学行为途径，探索画信微课程的开发与利用……十多年来，峰影人在画信教育之路上深耕探索，积极鼓励孩子们用传统笔墨在方寸之间传情达意，传承文化，获评“江苏省少先队文化建设品牌项目”“无锡市优秀校本课程”“无锡市少先队特色项目”，“画信社团”被评为“无锡市十佳学生社团”，2021年被确立为无锡市第五批品格提升项目，走出了一条特色校本课程建设之路。

新一轮课程规划的思考与研究，又一次赋予来画信项目新的生命力。围绕“实践教育”品牌及“文化润心，实践育人”办学理念，学校着力打造“太阳树”实践课程，确立“尺牍追梦”画信+课程为学校融合性项目特色课程之一，主要以校本特色画信为载体，着力打造学生诚信、坚毅、和合的核心品格，有效融合国家课程与校本课程的内容，从画信方法的指导、画信资源的开发、画信活动的开展、画信效果的评价等方面展开研究，形成体系，让学生从一年级开始初学画信，到高年级较高水平地自由创作画信，在教学内容上形成系列，在方法技能上逐步提升，在情感价值上获得不同层次的满足，实现美术学科与其他学科的有机融合，体现了“+”的第一层含义。该课程的开展同时体现了开放性与生长性，与其他同盟学校、社区、企业等联手开展各类画信拓展活动，丰富课程的内涵，这是“+”的第二层语意。通过“尺牍追梦”画信+课程的研究与实践，帮助孩子实现情感交流，追慕理想信念，追寻人格发展，实现品格提升。

二、开发资源，夯实课程研究基础

学校围绕“尺牍追梦”画信+课程建设，结合新校校园文化建设，重点打造以“画信主题学习文化园”为主体的课程支持环境，并逐步开发相应配套资源。同时，发掘、联动校外实践基地，构建该课程研究校外物型空间，推进该课程的实施，助力提升学生品格素养，落实立德树人宗旨。

（一）建构课程研究校内物型空间

学校重点打造以“一院、四室、七街、十景”为主体的课程研究支持环境，设置画信展示区、画信传创区、画信研究区、传统文化感悟区、乡土文化体验区等多个功能区域，与实践主题相对应，为学生的画信实践学习提供支持载体。

1.一院：画信研究院。学生走进“画信研究院”，通过组织系列专题培训、开展大型画信研讨、交流活动等渠道，提升画信的创作能力、传播效应，不断拓宽、深化画信内涵和外延。

2.四室：画信教室。设立四间画信教室，由四位专职美术老师定点负责。学生走进画信教室，通过观看图片和实景、倾听讲座和讲解、上网阅读等方式，感知画信的特征、发展历程，了解画信传情达意、传情尚德等功能;通过教师示范和讲解、学生临摹、创作和邮寄等途径，了解画信的工具使用、主题选择、操作流程等，逐步掌握画信中的绘画、写信、寄信等技艺。

3.七街：“迷彩”国防教育街区、“塑彩”非遗教育街区、“绘彩”安全教育街区、“润彩”法制教育街区、“炫彩”健康教育街区、“亮彩”科技教育街区、“添彩”生态教育街区。学校通过儿童学习广场智创，将建成课程功能齐全、学习活力展现、内容主题鲜明、实践特征突出、人性尺度彰显的“七彩”主题街区，这些空间将成为峰影画信活动的开展提供更多学习、实践、展示的空间，助力学生品格提升。

4.十景：马迹广场、朝霞迭锦、碧波涵翠、绿园寻踪、希望启航、明礼苑、益智苑、乐学苑、咏词苑、拾趣苑。借助“峰影十景”中的空间和资源，建设“传统文化感悟区”，将其作为学生研究中华民族传统文化的主阵地;建设“乡土文化体验区”，将其作为学生了解吴地、马山文化知识的基地，让学生熟悉、传承乡土文化，增强他们的文化自信。

通过以上校内物型空间建构，关注学生主体作用，努力让他们在这些物型空间里，以尺牍为载体，学习技艺、绘画达意、创作生成、交流尚德，在这一系列的画信课程学习实践中，学到技艺，提升品格。

（二）建构课程研究校外物型空间

学校地处马山国际旅游度假岛，拥有得天独厚的校外实践资源：良好生态环境的天然公园、吴越古地、抗日战争革命根据地、宋朝隐士许叔微等一批名人故居、无锡生物医药研发服务外包区、橘园、茶厂、蔬菜基地等实践园……可以通过画信采风活动，有效拓展该课程的外延，为学生提供更多实践空间，提供更多实践的机会，从而收获成长，提高学生综合素养。

（三）架构课程研究课程群落

结合学校第四轮“校本提升战略”学校课程建设规划，将“尺牍追梦”画信+课程纳入校本提升融合性课程研究，主要以国家课程及校本特色画信课程为载体，着力打造学生诚信、坚毅、和合的核心品格。

同时，围绕该项目实践行动，我们将努力发展画信+外延，凭借“文化基础”“自主发展”“社会参与”等画信实践活动的开展，引领学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，最终成长为具有阳光般“温度”“力度”“广度”品格特质的，具备诚信、坚毅、和合品质的，富有诚实守信、积极向上、乐观开朗精神风貌的阳光学子。

三、实施有道，提升课程研究实效

“尺牍追梦”画信+课程是实践性、探究性、融合性学习的课程，其学习方式区别于固有的课堂学习，我们采用“美术课+社团活动+美术比赛+德育活动”的形式，确保每个年级每学期至少完整地经历一个主题活动过程，在实践中积极探索适合该校本课程的学习样态。

（一）人性化情景

依托学校校本课程研究，建设画信主题学习文化园，了解学生精神需求，关注学生兴趣差异，重视学生主体作用，设置“电子画信板”“园区导览机”“艺术与审美超市”等充满童趣化、智能化、自主化的学习场景，满足学生采用自己喜欢的学习方式进行主题性学习，提高学生在绘画、书法、写信等方面的多种技艺水平。

（二）乡土化教育

致力开发吴地乡村人文、地理和自然资源，对现有的《画信》教材、《青峰帆影——马山文化画信专辑》作品进行增改，补充学生感兴趣的吴地游戏、小吃、历史文物等乡村资源，引领学生在课程学习时将乡土文化紧密联系起来。

（三）对应化课程

以中华民族和世界其他各民族优秀文化为内容，开发与国家、地方课程相关联的尺牍、诗词、书法、篆刻、邮政、世界文化、中华传统文化等各类校本课程，使三级课程资源、课程要素和课程环境产生融合效应，体现课程学习的综合性，使学生在文化的浸染中，获取知识，传承文化。

（四）开放化教法

打破传统学科的壁垒和界限，围绕画信主题性学习，对语文、美术、书法、科学等学科进行融合性教学，在学习活动中优化组合多种教学法，引导师生利用微课程、网络挖掘和整合课程资源，或带领学生走出教室观察和探究各类课程资源，使学生在自由的教学环境下创新学习，练习技艺。

（五）社会化教学

指引学生走向广阔的社会生活，参与各项爱心公益活动，把从社会调查中发现的国内外社会热点等现实问題带回到课堂上，通过深讲、辩论等方式为课程学习注入新的活力，让学生在社会实践中弘扬美德，友好合作，增长才干。

（六）生活化教材

开展画信采风活动，带领学生走出教室，走近大自然，走进乡村农林牧旅工商等基地，寻找富有生活气息、充满社会正能量的画信素材，给课程学习活动提供源源不断的素材库。同时，引导学生自主选择、对照各种生活化材料，进行各具特色的课程学习活动，让他们在利用生活素材中学会发现美、创造美。

（七）国际化舞台

邀请当地外资企业中的外国友好人士讲述西方文化背景知识，并抓住外国学校建立友好关系的契机布置丰富的多元文化展板，拓展课程学习的广度和深度，让学生掌握更多的国际相关知识，使他们更好地理解世界的多元性，提高跨文化沟通能力和对中外文化的敏感度，担负起“世界公民”的责任和义务。

四、以生为本，优化课程评价方式

评价是课程最敏感的要素，随着教育者课程意识、评价意识的增强，价值多元、主体多样、内容多维、手段多样，成为学校课程评价最曼妙的存在。

“尺牍追梦”画信+课程融过程性评价、展示性评价、赛事式评价、终结性评价为一体，增强学生的学习自信心，培养学生的学习能力，展示学生的学习成果。学校结合每两周一次的画信校本课程普及，立足让每一个孩子都能有所成长、有所收获，设计过程性评价表，关注学生参与、渐近的学习过程;通过微信公众号、校报、社团作品展展示师生画信成果，并融入学校七大主题街区的每一条廊道;每学期组织主题画信比赛、现场画信活动，强力促进学生有效学习画信课程;每学期期末对学生进行一次考核，由专业教师通过学生绘制的画信划分等级，作为校本课程的学期终结性评价。通过多维评价，有效激发学生的学习积极性和学习兴趣，衡量学生学习校本课程的综合表现。

在美好湖畔，办美丽乡村学校，育阳光自信少年。“尺牍追梦”画信+课程研究作为一种教育文化的载体，展示着峰影人率真的个性，本真的追求，闪耀着峰影师生智慧的光芒，成为我校课程建设文化百草园内的一朵美丽的奇葩！

参考文献：

[1]马铁民，于成江，朱景福.多课程融合研究性教学模式的构建[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2013（4）：3.

[2]张安富.改革教学方法，探索研究型教学[J].中国大学教学，2022（1）：3.