单元整体教学理论下的词汇教学初探浅析

王博

关键词：单元整体教学;词汇教学;策略

一、构建单元目标词汇

基于单元主题语境，在单元大观念的引领下梳理出产出性词汇，构建出单元目标词汇图谱。同时根据课标，教材，主题以及高中三年的整体词汇迭代学习计划确定本单元的重点目标词汇，在单元教学中提高体验和运用的频率。人教版高中英语必修三unit 1 festivals around the world 单元话题是“节日”，属于“人于社会”的主题语境。

构建出目标教学词谱后，教师要创设各种任务活动，让学熟读，熟记，将音，形，义结合，强化对单词的理解和记忆。

二、不断创设词汇浸入场

Kachroo （1962）发现，课本中的1个单词至少重复出现7次及以上，才能被大部分学习者掌握。所以教师在词汇教学中，要有意识的在课堂话语中重复使用目标词汇，重读或者利用板书强调目标词汇，且创设不同语境为学生的目标词汇学习搭建“脚手架”.在设计活动中有意识的创设应用场景，强化目标产出词汇的应用和迁移。

三、优化问题设计，增加应用实践和迁移创新环节的指导

英语学习活动观指出，学生要在主题意义的引领下，通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列的综合性，关联性，实践性活动中内化学习。所以教师要减少课堂中对词汇隐形意的“讲授”比重，而是为学生反复适用词汇创设运用语境和条件。巩固学生词汇学习的记忆效果。

1.应用实践环节例如通过节日单元workbook 后面的listening听力部分关于西方节日Easter（复活节）的语用材料，设置如下听前问题：

（1）When does westerners celebrate Easter？

（2）What’s the reason for celebration？

（3） In which season is Easter celebrated？

通过针对性优化后的问题设计，教师在点评反馈中强化目标词汇的复现。比如Easter takes place on a Sunday in spring，which is a spring festival in memory of Jesus’s rebirth.At the beginning，Easter is a religious festival，but now it is more a commercial festival，whose celebration includes seeking for Easter colorful eggs left by Easter Bunny，making hot cross buns etc.

2.应用实践环节还包括workbook中的reading关于魁北克省冬季狂欢节winter carnival，通过整合Using Language 中Trinidad carnival，让学生阅读以及听力语言应用过程中进一步加强对目标词汇的掌握。例如 parade，carnival，various races and entertainments，通过思维导图帮助学生梳理魁北克冬季狂欢节以及特立尼达夏季狂欢节游客能够参与的娱乐活动，进一步潜移默化强化目标词汇的输入与输出运用。

四、开展多模态词汇教学，刺激学生多种感官，强化学生记忆

高中阶段教师的词汇常规教学只重视老师的讲授，词汇的学习学生只是被动接受，词汇学习聚焦在一到两节课时，学生主要的学习模式是摘记板书。而单元整体教学背景下的词汇教学也应该是基于单元主题意义梳理主题词汇，利用多模态，通过听觉，视觉，触觉等多种体验和感官刺激学生与目标词汇的接触，记忆不断强化。例如对于节日单元主题，教师利用了listening and speaking部分對于中国式狂欢节 元宵节以及里约热内卢狂欢节以及project项目让学生自己设计感兴趣的中国传统节日介绍，强化单元目标词汇记忆。

参考文献：

[1]刘联峰.立足单元整体设计提高英语词汇教学实效[J].基础教育参考，2019（4）：2.