思维导图在高中物理教学中的应用研究

程国明

关键词：思维导图;高中物理;教学;应用

高中生普遍反应物理学习比较困难，这不仅与学科知识本身难度有关，而且与传统教学模式在激发学生思维方面的缺失有关。针对这一问题，教师可在课堂教学中引入思维导图工具，促使整个思维过程与知识构架，更为直观化、可视化，帮助学生快速而深入地掌握章节的知识点，最终实现物理素养的全面提升。

一、思维导图，辅助构建知识框架

学情调研发现，很多學生之所以感觉到高中物理学习比较吃力，是因为很多内容更为抽象，知识点之间的联系也相对比较深。在物理教学当中，思维导图具有明显的应用优势，教师可通过有效发挥其优势，帮助学生对物理知识及其相互之间的联系形成深入认识，继而形成知识框架。

例如：教学“向心力和离心力”的相关知识时，教师可将思维导图引入课堂，用以辅助学生构建建知识框架。首先，教师可画出思维导图的基本脉络，让学生通过课前预习尝试对其进行补充。这一过程有利于学生对即将学习的知识点形成大致的了解，能够对课堂教学形成更为强大的参与能力。其次，教师通过课前检测的机会，了解学生所构建的知识框架，针对性的引导学生对其进行完善。在预习的过程中，学生难免会遇到一些难以理解的内容，教师可根据课前检测结果，对这部分内容进行重点讲解。再次，教师引导学生结合课堂学习结果，将思维导图补全，并借此机会完善“向心力和离心力”这部分内容的知识框架。

二、分层教学，提升思维导图应用效果

学生之间的差异性客观存在，教师唯有尊重它，才能在应用思维导图教学法的时取得预期教学效果，实现高中物理教育领域的因材施教。笔者认为，教师可在深入剖析教材内容以及课程大纲的基础上，针对学生物理素养发展情况和学习能力优势，对思维导图教学模式进行个性化设计。

例如：教学“动量守恒”相关内容时，教师可结合课程大纲所规定教学目标，将课堂教学目标与内容设计为abc三个层次，并引导学生在绘制思维导图的过程中发挥不同的作用。首先，a层次为学困生，他们的基础知识积累有所缺失，教师可在引导学生绘制思维导图时，让其负责对一些特殊且经典动量守恒现象进行描述。其次，b层次为中等生，他们的基础知识相对扎实，教师可让他们在绘制思维导图时，负责一般部分简单的总结、归纳任务，并根据教师给出的题目写出物体动量守恒的基本公式。再次，c层次的学生物理基础与学习能力最佳，教师可让他们在绘制思维导图时，负责补充一些生活案例，对动量守恒定律内涵和应用进行解释。如果课堂设有小组讨论环节，c层次的学生还可辅助教师组织小组成员进行讨论。

三、优化导学问题设置，强化思维导图应用

知识整合是思维导图应用优势之一，高中物理教师应在思维导图教学中具备统筹兼顾的眼界。也就是说，课堂问题应不拘泥于物理知识本身，以便实现思维导图的完善与优化。教师可将工程、信息技术、数学、科学等多个领域的知识，以实际问题为载体融入思维导图，帮助学生掌握物理知识实际应用方法。

例如：《重力与弹力》这部分知识设计几何、计算、概念等方面的内容，教师可在设计思维时，有意识的引导学生通过几何抽象，了解力的分解与作用，通过了解这部分力学知识的现实应用，形成对数学知识与力学知识的整合应用。首先，教师向上抛出粉笔头，引导学生思考它的运动方向和轨迹。此时，学生可根据生活经验，抽象出粉笔头运动功轨迹，并能确定它受到向上与向下的作用力。其次，教师可以让学生用手托着不同的文具和书本，引导他们具体感知重力的存在，引出重力概念。再次，教师引导学生通过观念词的形式，对前两个环节的结论进行总结，并初步画出思维导图。最后，教师提问学生“是不是所有物品受到的重力都是一样的呢？他们所受重力大小如何表示？”，引导学生推导出正确的重力计算公式——G=mg，并举出一些实际案例让学生联系计算。这一环节，教师引导学生补全思维导图，突出物理知识源于生活，应用于生活。

四、结语

总而言之，思维导图教学在高中物理中的应用优势是多样的，教师可借助其将思维与知识结构直观化的功能，提升课程教学效果。需要教师特别注意的是，应用思维导图教学时，要注意课堂教学趣味性，通过对思维导图的灵活应用，促使学生愿意参与到物理课堂当中，并积极独立思考、主动发言。

参考文献：

[1]王永胜.思维导图在高中物理教学中的应用——以动量定理为例[J].新课程导学，2021（Z1）：82-83.

[2]董晓燕.思维导图在高中物理教学中的应用刍议[J].高考，2021（18）：21-22.