初中英语词汇“音，义，用”立体教学策略

李琳

关键词： 英语;词汇;词汇记忆;词汇运用;立体教学策略

一、提高学生英语词汇记忆能力的重要性

中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”事实上，英语各种能力的培养都是以英语单词的记忆和运用为基础的。英语单词就像是英语学习中的地基。只有打好地基，教师才能开展英语教学的各项任务，开展语言活动，使学生学习、掌握和丰富语言知识并形成综合语言能力。因此中学英语教学应把培养学生的英语词汇记忆和运用能力作为英语教师的首要任务之一。

二、目前学生记忆能力的现状

在初中阶段，虽然词汇教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的：

（一）学生缺乏学习兴趣和自信心

对于大部分存在词汇记忆困扰的同学来说，第一，他们本身掌握的英语词汇量较低，此外，语法基础相对薄弱，进行英语词汇记忆时更没有有效的学习策略支持，因此在学习中会缺乏信心。第二，但当前的英语词汇教学中，教师往往只是教会学生单词的读音，并通过机械操练来实现学生对单词读音和意义的记忆。在长期这样的枯燥无味的学习中，学生的单词记忆兴趣大大受挫。久而久之，他们则失去了单词学习，甚至是英语学习的兴趣，直接影响到他们学习英语的效果。

（二）学生没有做好充分的词汇记忆准备

英语词汇的记忆离不开学生对单词的正确把握。英语单词跟中国象形文字不一样，中国字是在笔画，偏旁和结构中体现读音和意思。而英语词汇则是按字母的发音规律来完成单词的拼写。英语单词按音节分为单音节单词，双音节单词和多音节单词，每个音节有元音和辅音构成。此外，按单词的词性分，英语单词可以分为名词，动词，形容词，副词，代词，连词，副词，冠词等。学生如果能充分了解这些知识，对于记忆单词是很有帮助的。但如果缺乏这些知识，记单词仿佛就成了死记硬背。记忆的效果不好，遗忘的速度也快。

（三）学生没有掌握正确的单词记忆策略

学生为什么觉得单词记忆是难事？我想，学生没有掌握正确的单词记忆。教师忽视对学生单词记忆方法的指导，教与学没有真正接轨是主要原因。从英语素质教育的目标出发，培养学生的学习能力是教育的根本，因此，科学的单词记忆方法和技巧是学生获取语言信息和提高英语学习能力的钥匙。好的开始是成功的一半。在英语学习的初始阶段，学生如果能掌握正确的单词记忆策略，这应该是会对他们今后的英语学习产生很大的推动力。

三.英语词汇立体教学的三部曲

英语单词中，不少单词拼写太长、太难、对于一般的学生来说，难以记忆。学生往往一翻开课本，便要“望单词兴叹”，教学过程中，总会花大量的时间和精力在单词的听写和默写中，反复的要求学生背诵，默写，再背诵，再默写，有时候甚至要求学生把错误的单词罚抄十遍或更多，希望能达到熟能生巧的目的，结果事与愿违。为了帮助并保证学生能利用课堂时间对单词进行记忆，我认为教师应该立足课堂，采用“音，义，用”三位一体的立体教学策略，帮助学生有效得掌握英语单词，为英语学习打好基础。

利用音标帮助学生用音标记忆单词，使单词的音形结合起来。

学生刚开始接触到一个单词，第一关要过的便是读音关。如果学生长期以来只是靠模仿老师的发音去记忆单词，这种记忆是不能持久的。

学会音标，并用音标联系单词的拼写在英语单词中非常重要。

如dark /da：（r） k /这个单词，通过教会学生ar发/a：（r） /，d字母发/ d /，k字母发/ k /，拼讀出dark。此外，dark，park，mark这三个都是ark结尾的单词，通过共同的发音ar/a：（r） /，我们可以把这几个单词结合起来记忆：

dark park  park mark天黑 看不到 公园 的 停车 标志。

如free / f r i：/这个单词，通过教会学生ee发/ i：/，f字母发/ f /，r字母发/ r /，拼读出free。此外，free，tree，coffee，three，bee，see，agree，disagree这几个都是ee结尾的单词，通过共同的发音ee/ i：/，我们可以把这几个单词结合起来记忆：

free   tree coffee three  bee  see agree  disagree

我很 空闲，在 树 下喝 咖啡， 三只 蜜蜂 看见 了我，不管我 同意 还是 不同意，

knee degree就叮我。在我 膝盖 下留下 程度 很深的伤口。

通过读音的类比记忆，让学生不断在这个过程中积累有关字母或字母组合的发音，学生掌握了字母发音的规律后，通过举一反三，就能加强单词记忆的数量和质量。

在教单词过程中实现词义与词性相结合，让学生对单词的记忆更为准确，深刻。

英语单词是独立的个体，有独立的发音，词性和对应的中文意思。但是如果在学习单词的过程中我们把单词独立地进行学习，这是不利于单词的意义了解和掌握的。作为教师，我们应该利用单词的词义和词性，让两者结合起来，为学生打造巨大的单词网。

如own这个单词，在牛津译林版初中英语教材7年级下册中一共出现了两次。一次是作为形容词的学习，I have my own bedroom.第二次是作为动词的学习， I own a car.

所以老师在教单词的时候，可以根据单词的词义和词性，创造性地编造关于单词的教材。

同样是own这个单词，我是这样处理的：I own a car.It’s my own car.I am the _owner_ （own）of the car.通过这三个句子，学生就能轻松地掌握own的动词和形容词性用法，还能多收获一个owner“主人”的单词。

再如，形容词friendly“友好的”这个单词。friendly是在名词friend“朋友”的基础上加ly的基础上构成的。我在教这个单词的过程中编造了这两个句子：My friends are friendly to me.I hope our friendship can last forever.我的朋友对我非常友好，我希望我们的友谊可以持续到永远。有了句子中三个有关联的单词放在一起，同学们不仅掌握了朋友和友好的两个单词，还理解了friendly的用法是be friendly to sb.更收获了友谊的小friendship——朋友一起坐在船上。

把相关单词根据词义和词性有机地结合起来，就好比把单词挂到一张巨大的网上，单词不再是单独存在的，而是彼此有联系的，借助这张单词网，学生往往能记住更多的单词和对单词的把握更到位。

创设情境记忆单词，增加课堂单词教学的实用性和趣味性。

在记忆单词过程中，当学生掌握的单词的发音，词性和词义后，就顺利地通过了单词的“音”和“义”关，接下来就是“用”了。为了让学生对单词的记忆更加深刻，教师在教单词的过程中还应创设对应的情境，使学生在相对真实的情境中使用单词，活用单词。

首先，我们可以把单词放在有意境的句子中，并用图画的形式使图文结合起来。在讲解model、leaf、dark三个词汇时，分别引入了模特时装秀、秋天的枫叶、深蓝色的大海三种图片。通过这样图文结合的方式，学生不仅在视觉上得到冲击，还能把单词放到相关的意境中，真正地在学习语言，使用语言，使得语言的习得不再是机械枯燥的，而是成为带有主观能动性的，具有交际功能的一个过程。

在此之后，教师可以围绕所学的单词，组织学生参加带有情境性的活动与任务。在任务完成的过程中记忆单词，掌握单词，运用单词。

例如在学完了方位词north，south，east，west（东南西北）之后，我给学生分安排了两节别具一格的“地理课”和“语文课”来运用这些方位词。在地理课中，引入了世界地图，引导学生根据不同国家的相对位置，学习以上四个方位词。在语文课中，寻找古诗词中的方位词，通过搭配古诗词意象画，引导学生寻找对应的词汇。

这样有趣又别开生面的活动一下子吸引了学生学习和记忆英语单词的兴趣。兴趣就是最好的老师，在活动中运用和巩固单词是非常有效而且受到学生喜欢的一种教学策略。

四.课堂词汇教学课外的立体补充

除了立足课堂词汇的立体教学，教师还应该根据课后作业任务对学生的词汇背诵进行布置和追踪。

1.布置家庭默写常规任务，强化单词背诵，如根据音标默写，根据中文默写，为此，制定由家长监督的奖罚分明的每周默寫契约书。在具体计划中，体现学生班级、某单元单词默写、计划分数，并划分A/B两栏，明确出具体的惩罚和奖励事项。

2.课后活动：

课间播放英文歌曲，提倡学生值勤、师生之间问候、学生之间问候提倡用双语交流，充分拓展“英语校园”的空间，同时，用英语名言在教室和校园伴随着孩子们的生活，使学生在生活中受到励志名言的鼓励，如“where there is a will，there is a way.”有志者事竟成。在潜移默化中，他们的英语学习兴趣被极大地激发出来。此外，举办单词竞赛，开展单词主题派对，校园英语宣传报道和校园英语广播等也是促进学生英语学习最便捷、最有效的途径之一。

总之，开展“音，义，用”立体教学策略，影响着英语问题解决能力、词汇学习能力的提升。因此，教师应从学生心理需求、兴趣爱好角度入手，结合学生生活经验创设多元化词汇教学活动场景，为学生构建互动对话、独立思考的课堂环境，促进其语言综合运用能力、学习能力全面提高。

参考文献：

[1]江祥尧.初中英语词汇教学的策略摭议[J].中学生英语，2017（2）：1.

[2]马爱芳.巧妙运用教学策略，提升初中英语词汇教学效率[J].孩子天地，2017（004）：40.

[3]吴光平.初中英语词汇教学策略研究[J].中文科技期刊数据库（引文版）社会科学，2017（4）：00254.