基于核心素养的中小学校园足球有效教学衔接研究

杜延飞 胡畅

摘  要  本文通过文献资料法、访谈法、问卷调查法等研究方法对中小学校园足球的教学衔接进行研究，旨在发现有效发展学生体育学科核心素养的教学策略。此外，本文还总结了中小学生发展学科核心素养三个维度的培育目标，并针对培育目标制定切实可行、高效、可持续的培育策略。

关键词  校园足球  核心素养  教学衔接

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中明确提出体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。为顺应新时代的发展，以个人发展和终身学习为主体的核心素养体系，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。在校园足球的大背景下，足球的教学成为发展学生体育与健康学科核心素养重要手段之一，足球运动的迁移价值应体现在学生的积极向上的生活态度、努力拼搏的进取精神、团结协作的团队意识、遵守约定的规则意识、终身体育的健身习惯。

一、以校园足球为抓手的核心素养培育目标

本文以提升学生的体育与健康核心素养为主要目标，以校园足球的课堂教学为抓手，探索具有纵向衔接性的培育路径，具体培养目标见表1。

二、以校园足球为抓手的核心素养衔接性培育路径

根据培育目标制定出能够高效实现目标的实施方案和路径，本文以2021年6月23日教育部办公厅印发的《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》的内容为指导，以校园足球为抓手，总结出具有纵向衔接性的课堂培育策略。当前中小学校园足球的活动开展是以足球课堂为基础，通过开展多种多样的足球活动以提升学生的兴趣及参与度而达到培养目标，常见的足球特色活动有特色足球大课间、课余体育训练、各级足球比赛（班赛、级赛及校赛等）、足球嘉年华等等。本文重点以足球课堂为抓手。

体育课堂是由准备部分、基本部分和结束部分三个基本部分组成的，本文从课堂的三个基本部分入手概括具有衔接性的培育策略。

1.准备部分：准备部分一般包括常规准备和专项准备，常规准备部分除了要进行正常的考勤、师生问好、检查服装、安排见习生、安全教育和宣布教学内容等内容外，一般是进行慢跑和徒手操的热身，此部分为常规准备，中小学足球课堂都可采用此种方式。专项准备运动要根据学生的生理和心理特点，遵循循序渐进和因材施教的原则进行设计，低年龄阶段的学生可设计学生比较感兴趣的游戏方法渗透专项准备活动的内容，随着年龄的增长逐渐减少游戏的方法。在准备活动阶段培养学生最基本的纪律意识，让学生养成良好的运动习惯，延长学生的运动生命。

2.基本部分：本文将基本部分分成“学”、“练”、“赛”三个部分，根据中小学生的身心特点及场地器材的特点进行因材施教，终极目标即培育学生的核心素养。“学”，即学习，是从外部获取知识、技能、方法等，有聆听、观察、模仿等多种方式，学的结果应该是能够达到理解、掌握、会用，即学会。在“学”的过程中教师为主导，学生为主体，教师要合理选择内容、教学方法和学习方式，起到应有的引导作用，在学习中激发学生的兴趣，学有所乐;内容的选择适合学生的身心发展特点，学有所用;教学方法适宜，学会学习。如小学低年级的足球学习，内容应从最基本的技术开始，采用游戏的方法，让学生在乐中学，激发其学习兴趣，设立情境，让学生融入其中，在学习中发展学生相关素质;小学高年级学生的足球学习，应该安排技术组合及简单战术练习，可采用游戏和自主探究-合作的模式进行学习，设立情境，发展学生的相关体能素质及相关核心素养;初高中学生的学习应该在技术组合的基础上重点培养战术意识，并提高其在比赛中的技战术应用能力，多采用自主-合作-探究的学习模式，在教学中教师还要根据学生的掌握程度进行适当的分组分层教学，避免出现“吃不饱”和“吃不了”的情况而打击学生的学习积极性。“练”，即练习，是亲自体验、反复操作、熟能生巧的过程，练的两个明显的特点就是参与和重复，其功能在于通过练习掌握技术、提高能力。从练习的参与人数上来讲可以是单人练习、双人练习、小组练习等方式;从有无器械来讲分为徒手练习和有器械练习;从练习阶段上来讲分为新技术的练习和旧技术的复习重练;从技术上的完整度上来讲分为分解练习和完整练习;从内容来讲分为单一练习、组合练习和整套练习等等。教师应该根据教学内容的特点、不同阶段学生的身心特点、器材场地的限制、气候环境的现状等等因素合理选择练的方式方法。“赛”，是通过竞争来比输赢、比高低、比快慢等，其最大的特点就是“比”，在“比”的过程中了解学习情况、培养竞争意识、形成优良品格。在传统体育教学中“学”、“练”是常态，而“赛”并不是每节课都有，而未来的体育课堂三者缺一不可。《指导纲要》中明确提出“体育课的时间中小学一节40（或45）分钟，每节课应该包括10分钟左右的基本运动技能、20分钟左右结构化运动技能学练及组织对抗性比赛和放松拉伸等”。教师在实际的操作中要学会创新教学过程，体育课堂中的“赛”应该和竞技比赛的“赛”有所区别。教师可根据课堂教学内容、各阶段学生的身心特点、场地器材的特点等创设比赛内容、制定比赛规则，重点考查学生课堂内容掌握情况。小学低年级可在玩中赛，小学高年级可过渡到2对2、3对3等局部对抗赛。初高中阶段从5对5逐步过渡到7对7和11对11的全场赛，而在具体的操作中教师要灵活应用，即使高中阶段在必要时也可以采用游戏比赛法，教师要因材施用、因材施教、因材定赛。通过“赛”的组织和进行，除了技战术的掌握考察外，也可考察到学生对角色的理解、对规则的认识、对意志力的磨炼程度、对待胜败的态度、团队的合作意识、集体荣譽感和阅读比赛的能力等等。

3.结束部分：本文将结束部分分成了四个部分，分别是课课练、放松、评价及作业布置。课课练应该贯穿中小学体育课堂的始终，良好的体能是技战术正常甚至超常发挥的身体基础，也是幸福生活和高质量工作的前提。课课练内容的选择要根据中小学各阶段学生的生理发展关键期、本课学习内容、阶段教学目标、体质健康水平的要求等等因素综合考虑，除了强化专项体能外还要注重基本素质及核心力量的提升。放松环节应该多安排一些拉伸的动作，可采用动态拉伸和静态拉伸相结合，“筋长一寸，寿长十年”，培养学生的健康生活理念。评价环节除了安排在结束部分外，也可以渗透在整个体育课堂的全部环节。评价应该包含过程性和终结性评价，在评价的方式方法上教师要合理选择，既不能打击学生的积极性又要体现其真实的表现。在小学阶段的评价多以鼓励表扬为主，初高中多以客观评价为主。课后作业的布置也应该成为一个常态，内容可安排课堂内容的复习和实践及基本运动能力提升的练习，内容的选择可考虑本阶段校园足球教学目标、体能敏感期及体质健康内容等，培养学生终身体育的意识。

三、结论与建议

（一）结论

核心素养的提升不是一蹴而就的，是一个系列的长期的工程，教师在正常施教的前提下应该熟知本阶段学生的身心发育特点和核心素养的培育目标。在具体的施教过程中，要研究教材内容、研究学情、研究“学”、“练”、“赛”、“评”有针对性的科学的方式方法，除此之外还要研究学生的发展方向，在保证学生掌握基本的运动技能的基础上提升学生的专项运动能力，发展学生的核心素养。

除了通过足球课堂的实施外，在学校中还有许多的校园足球活动，通过校园足球活动的实施也可有效提升学生的核心素养。校园足球活动在实施过程中应该考虑学生的身心发展特点，合理选择活动内容及方法，在达到活动目的的前提下，要考虑到学生的身心健康。尤其在中小学足球队的训练上，有些教练一味的追求竞赛成绩，而忽视了学生的身心发育特点，拔苗助长，如小学生过早的进行成人化训练，如过早过多的力量和耐力训练，这将对学生产生不可逆转的伤害，导致学生过早的透支身体，导致身体发育出现迟滞，技战术水平无法持续性提升和发展。只有每个阶段都能完成每个阶段的教学任务，达成本阶段既定的教学目标，注重阶段的衔接性，才能真正的保证学生通过中小学阶段的体育学习掌握1至2项运动技能，高效发展学生的核心素养。

★基金項目：广东省教育研究院校园足球专项资金资助项目（课题号：20SXZPT22）。

参考文献：

[1]岳辉，和学新.学科素养研究的进展、问题及展望[J].教育科学研究，2016（01）：52-59.

[2]尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养、体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130-134.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2018.

[4]段立群.核心素养与课程设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[5]杨龙.以素养为核心的学科课程图谱（体育学科课程图谱）[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[6]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[7]于素梅.《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》解读[J].北京：教育科学出版社，2021.