小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力

邓太阳

摘要：本文结合具体教学案例论述在小学语文教学中巧用沉浸策略，激发自主学习兴趣：传授学习方法，提高自主学习能力;组织小组合作，培养自主探究品质;引导学生课后自我反思，加深对教学内容的理解。

关键词：小学语文;自主学习;教学研究

在以往的小学语文教学过程中，教师普遍注重学生语文知识的传授以及考试成绩的提升，而忽视学生自主学习能力的培养，导致很多小学生在脱离课堂教学环境后难以开展有效的学习，从而影响未来的学习和发展。小学语文教师可以从多个维度对学生的自主学习能力进行培养，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。

一、巧用沉浸策略，激发自主学习兴趣

在20世纪70年代，美国的著名心理学家和研究者首次提出了沉浸理论，并指出“沉浸”是一种心理状态，此种状态下人们全神贯注投入进去能更好地完成任务，还指出这是学习、工作时的“最佳体验”，为人们带来内在满足感，促使人们兴趣十足、不顾疲倦、持续地探索，直到新目标的达成。小学低年级的学生自制力比较差、有意识注意的时间比较短，要想提高自主学习的效率和效果，就有必要为他们创设沉浸式的体验环境，有效地激发他们自主学习的兴趣，促使他们积极主动地参与到各种学习活动中去，通过有意义的建构来掌握语文知识，形成语文能力。例如，在教授汉语拼音时教师就可以根据声母、韵母、整体认读音节不同的教学特点，创设不同的教学情境。同时要结合低年级小學生喜欢玩游戏、形象思维占优势的特点，使教学情境更加符合学生的兴趣倾向，能够使他们沉浸其中。以教授韵母“ong”为例，根据低年级的小学生喜欢小动物，喜欢玩角色扮演游戏以及喜欢朗诵儿歌的心理特点，便以小蜜蜂为主要角色围绕“ong”创编了下面这首儿歌：小蜜蜂嗡嗡嗡，飞到西，飞到东。爱劳动去做工，采得花蜜回家中，准备粮食好过冬。由于这首儿歌画面感比较强，学生可以边念儿歌边画一画，或者是让他们扮演小蜜蜂采蜜。在玩儿中学，使孩子们能够沉浸其中，并在反复的诵读儿歌中使韵母“ong”重复出现，在自然而然中就掌握了韵母的拼读方法，提高了他们自主拼读的能力。

二、传授学习方法，提高自主学习能力

方法得当，事半功倍。在自主学习时，学生需要根据学习内容的特点，运用不同的学习方法。在小学语文教学中，教师不仅要求学生读好、读懂某一篇课文，而且要教给他们读懂同一类型文本的方法，为学生自主学习提供支持。例如，朗读教学中为了提高学生自主朗读的能力，在教学中教师就要让学生学会针对不同类型的文章使用不同的自主学习策略和方法。首先，教师要指导学生对每一篇文章都要读正确并读流利，既把握汉字的字音，又要读好儿化音和轻声等。为了读流利要反复地读，直到做到不丢字、不添字、不单字读，并且掌握恰当的停顿和语速。在此基础上，针对不同类型的课文采用不同的朗读指导策略，帮助学生掌握读类似文本的方法。以《要下雨了》这篇课文为例，由于文中有多个角色，那么教师就要引导学生掌握分角色朗读的方法，让学生把侧重点放在对话上。在具体开展分角色朗读时，教师要引导学生学会角色分工，并能调动已有的生活经验，准确把握对话中问与答的语气。在朗读古诗的时候，教师要引导学生通过朗读感受语言的韵律和节奏美。为此就要读出古诗的节奏，学会划分节奏，让停顿恰到好处，进而帮助学生快速进入诗歌所表达的意境，感受古诗的魅力。

三、组织小组合作，培养自主探究品质

在小学语文自主教学模式中，我们经常组织和开展小组合作学习，但是由于小学低年级的学生纪律性比较差，而且专注力有待发展，导致小组合作学习经常“乱哄哄”。根据这一情况，我们必须通过小组合作教学活动的开展，培养学生良好的自主探究品质，提升他们的合作学习效果，促进他们自主发展。例如，围绕《夜色》这篇课文组织和开展合作探究学习时，让学生分组探讨自己是如何克服怕黑的心理。在小组合作学习的过程中，教师要提出认真倾听、乐于分享等多种要求，以提高学生的自主合作探究学习的品质。为了确保培养学生自主探究品质的活动取得实效，在学生进行合作探究学习时，教师要时时追踪并及时给予恰当的评价和引导。比如在分享自己怕黑的生活经历时，当某一个小组成员说出了自己的经历，此时教师介入其中要求小组内的其他成员概括一下小伙伴到底有哪些怕黑的经历，通过这种方式了解学生是否认真倾听了。对于小组内总是不爱发言的学生，教师要鼓励他们参与其中，通过这种方式培养他们乐意分享的品质。但有的学生说出自己怕黑的经历，如果其他小组成员嘲笑他并因此发生不愉快时，教师要及时介入，并引导学生进行合作探究学习时一定要尊重小伙伴，只有这样才能使每一个人都乐于分享、敢于分享。在小组合作学习当中，小组成员之间认真倾听、相互尊重、积极分享，通过同伴学习、思想碰撞，有效提高学生自主学习的效果。作为一名小学语文教师，有效地运用自主学习合作探究教学方式，就要有意识地培养学生的自主探究品质，以提高他们合作学习的效果，为他们自主发展创造有利条件。

四、引导学生课后自我反思，加深对教学内容的理解

课后反思是学生自主学习能力培养最容易被忽视的环节。在小学语文教学中，加强学生的课后反思，是培养学生自主学习能力的重要策略。教师在课堂教学完毕后，应引导学生对教学内容、学习过程进行自主反思，一方面加深学生对教学内容的理解，提高学习效果，另一方面找出学习过程中存在的问题并加以弥补，实现学习方法的优化，从而达到培养学生自主学习能力的教学目标。

小学语文教师应通过多种途径，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，提升学生自主学习效果，使学生的自主学习能力得以增强，从而带动其自主学习能力的提升，为学生未来的学习与发展奠定良好的能力基础。

参考文献：

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