听障儿童个别化教学的实践研究

黄凤兰

摘要：听觉是人们接受信息的重要渠道之一。听觉障碍（hearing impairment）儿童由于听力损失，在认知、语言和情绪行为等方面都会碰到困难。在我校随班就读学生中，听力障碍儿童占了全校特殊儿童的50%，因此对听障儿童进行情绪行为干预尤为重要。本文通过对听障儿童个案的基本情况、行为问题的分析与评估、实施策略和方法、取得的成效四个方面进行阐述。

关键词：听障儿童;情绪;行为;实践

一、案例基本情况

1.自然情况：小腾，男，12岁，小学六年级学生，先天性耳聋（两侧），听力残疾二级，听觉系统的结构和功能重度损伤，较好耳平均听力损失85dB，佩戴人工耳蜗9年，学习成绩不理想，平时情绪不稳定，易怒，自控能力差、自卑、消极。在课堂上，专注力较差，喜欢沉迷于自己的世界里，课堂中会突然无故大叫或站起来，说一些别人听不懂的话，不说话的时候喜欢低着头做自己的事情，思路完全没有跟着老师走。下课喜欢自己呆在一个没人的角落看书，不喜欢跟同学交流。小腾从幼儿园开始到现在都是在普通学校就读，没有到专门的机构进行干预。

2.家庭情况：小腾的父母工作稳定，家庭和睦，经济条件尚可，文化程度中等。小腾是家里的独生子，由于先天耳聋，家长对其非常溺爱，期望值低，所以对他的需求会尽可能满足，对他学习要求不高;从而导致他只追求自我感知的满足，待人缺乏真诚，不考虑他人感受，不懂得明辨是非，缺乏责任感。由于小腾觉得任何事物都很容易得到，缺乏奋斗的体验，所以孩子的耐挫能力比较差。在生活或学习上很容易因为小事情产生较大的情绪波动。

3.现有水平：小腾认知水平尚可，注意力较差，发音尚清晰，但语调不准，语法较差，偶尔出现自序颠倒、漏字及替代等错误。能正常与老师和同学沟通交流，在遇到困难或批评时情绪波动很大，想法偏激、固执、易冲动、内部控制力较差。

4.需要干预的问题行为

选择小腾在课堂上随意站起来、大声叫喊和走出位置的行为进行干预。其目标行为的定义如下：

小腾在上课的时候（不管是什么科目），都会突然站起来、大声叫喊，甚至随意走出自己的位置，不听老师的劝导。

二、行为问题的分析与评估

1.课堂自控能力弱

通过观察，小腾在课堂中容易发生情绪波动的情况，没有特殊的原因和外界刺激，他会突然站起来大声喊叫，甚至自言自语。在一次语文课堂上，语文老师在讲台上讲课，学生们在认真听讲，突然，小腾站起来大声叫喊：“啊，我知道为什么啦”。同学们和老师当时都觉得很惊讶，但类似的事情经常发生，有时候甚至突然蹲在桌子底下，可以看出小腾经常沉迷于自己的世界里，在课堂上很难跟着老师的思路走。

2.脾气倔强、好冲动

小腾不管在学习上还是在生活上，都不难看出其倔强的一面。在学校，只要他认为对的事情，他都要据理力争，不停重复自己的观点，而且还会一直追问为什么，我这样做不可以吗？不听取老师和同学的意见，当遇到与别人意见不合的时候，情绪波动较大。在家情况更为严重，由于父母的溺爱和过度保护，当小腾因为某些事情而发脾气的时候，家人一直选择退让，这让他更肆无忌惮，以自我为中心。

3.缺乏自信心

虽然小腾佩戴了人工耳蜗，但听力始终不能达到正常状态，因此在学习上很难跟上。尤其是英语这一科，小腾的英语成绩每次都不能及格。在一次英语考试中，由于分数比预期中低（平时50分左右，这次40多），他的情绪非常激动，把试卷撕烂，抱头痛哭。后来了解到小腾在考试前，其妈妈鼓励他只要努力一定会有效果的，因此他考试前一星期都比平常要努力，希望这次考试会比平常好，可是最后结果并不理想。小腾对于没有达到自己的期望，情绪波动非常大。

三、实施策略和方法

1.建立融合教育团队

一个好的团队是成功的开始，建立我校融合教育团队是实施融合教育的前提条件。一个人的力量是有限的，只有团队的建立，我们融合教育的路才能走得更宽更远。在融合教育的实施中，家长的参与让我们更好地了解孩子的各方面的行为表现情况，做好评估。要了解一个学生的行为和情绪表现，只看在校情况是不够全面的。只有掌握学生在不同环境中的行为特征，才能更好地了解他。对于一个特殊的学生，这更为重要。教师通过与家人的紧密沟通，能更好地记录孩子在家的行为表现和情感特征，结合在学校的各种情况，考虑环境的因素对孩子的情绪影响有多大，同时在不同阶段掌握孩子的不良行为的发生率。

2.制定个别化教育支持计划表（ISP）

根据小腾的身心特征和实际需要，我制定了一个ISP个别化教育支持计划和学生课堂行为记录表，通过对小腾课堂上的行为表现，记录他的不良行为表现频率，并根據小腾的情况制定符合他的教学支持计划。

3.善用资源教室，对个案进行个别化教育

2018年下半年，我校资源教室建成，这是我镇第一间资源教室。这为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生提供特殊教育专业服务的场所。我校配有一名专职资源室教师，资源教师通过观察、询问和问卷调查等方式对小腾的情况作出评估，并制定每周两次的特殊教育课程，为小腾提供专业听力训练和语言训练。小腾的发音虽然比较清晰，但语调不准，语法较差，偶尔出现自序颠倒、漏字及替代等错误;在听力上注意力也比较差，因此，每周一次进行听力训练和一次语言沟通训练，提高小腾听说以及沟通的能力。

4.通过消退法减少或消除不良行为

消退法是通过消弱或撤除某不良行为的强化因素来减少该项不良行为的发生率。一般常用漠视、不理睬等方式，达到减少或消除不良行为的目的。小腾的不良行为主要是在课堂上随意站起来、大声叫喊和走出位置。这些不良行为对课题教学造成了很大的影响，影响课堂的教学质量，同时也让其他同学对小腾产生不好的想法。因此，我跟各科任老师一起讨论解决的方法，发现小腾的这些行为目的是故意引起老师和同学的注意，所以决定当小腾出现以上不良行为时，我们故意不理睬，或者用转移注意力等方法，让小腾和其他学生不在关注这些不良的行为，从而达到减少和消除的目的。

参考文献：

[1]刘春玲、江琴娣.特殊教育概论（第二版）第一章特殊教育概述2020.07

[2]刘春玲、江琴娣.特殊教育概论（第二版）第六章听觉障碍儿童2020.07

[3]昝飞.融合教育——理想与实践第一章绪论融合教育的概念与关键性问题2020.11