核心素养视域下小学语文阅读教学路径

柳岩

摘要：阅读能力的培养不单单是提升语文学习能力，更会有效促进学生未来发展。除了在语文中，其他地方也会经常看到大段的文字表述，这就需要阅读能力功底深厚才能准确理解文字所蕴含的意义。因此，语文教师要根据学生的特点为他们量身定做阅读计划，以此真正实现学生个人能力和教学质量的提升。要语文教师懂得审时度势，运用多样化教学策略灵活开展阅读教学，以提升学生的阅读能力，促使学生在自主分析、理解与探究等方面发展，使得学生借助这些能力掌握更多的阅读知识。

关键词：核心素养;小学语文阅读教学;路径

引言

基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革有着重要的意义，为此，小学语文教师要能树立正确的教育理念，针对当前语文阅读教学中存在的共性问题有一个全面的了解，并从多个层面入手对阅读教学进行改进，以此不断提升整体教学质量。

1小学语文阅读教学存在的问题

第一，教师指导作用发挥不够。目前，大多数小学教师都能认识到小学生阅读能力培养的重要性，但在教学实践中，一些教师将主要精力放在学生考试技巧的培养中，比如，教师会教授学生得到各类阅读材料后如何围绕题目快速寻找材料中的相关信息，然后给出最佳答案，但是忽略了对阅读材料内涵及作者思想情感的深度剖析和理解。这一教学方式会导致阅读教学偏离正确方向，语文教学的实际作用得不到发挥。第二，学生的参与性不强。从当前的情况来看，很多语文教师还是在按照之前的教学模式来进行授课，可能很多同学也会受到很大的影响。一些学生很容易在课上注意力不集中，学习效率逐步下降，部分学生还会对语文阅读学习产生明显的抵触心理，进而影响到整体教学效率。

2核心素养视域下小学语文阅读教学路径

2.1培养阅读兴趣，实现快乐阅读

在小学语文教学中，阅读能力的培养是不容忽视的一项主要能力，阅读能力不仅能够促进学生理解文章，而且也可以为以后的写作积累素材。由于小学生的心智发展不成熟，他们在课外生活中的娱乐方式主要是以动画片为主，他们喜欢卡通形象，在学习过程中也对教材中的图片格外亲切，因此当他们面对只有文字没有图片的文章时，就会丧失兴趣。但是小学语文教材不是绘本，不可能融入太多的图片。所以小学语文教师要结合学生心理，运用充满智慧的教学手段激发他们的阅读兴趣。在阅读素材的选择上，可以优先选择趣味性的题目，或者从题目中就能看出具有一定的神话和科幻色彩的故事。慢慢地由这些能够引起学生阅读兴趣的文本，向充满语文知识并且能够提高学生语文综合能力方向的文本转变，进而引导学生乐于阅读。这样的教学方式充满教师的智慧，能紧抓学生心理。首先通过带图的文章，培养学生对文字的友好程度，在以后的阅读教学中，学生看到满是文字的文章就不会觉得枯燥乏味。例如，在教学《在牛肚子里旅行》一课相关内容时，学生看到这篇文章的标题，首先就会被吸引，在他们的脑海中浮现很多问题，为什么要在牛肚子里旅行？它是怎么进牛肚子里的？牛肚子里是什么样子？单单是看到文章的标题就能引发这么多思考，并且能够充分激发学生的阅读兴趣与探索欲望。由此我們可以看出，趣味性文章的标题在阅读教学中是多么重要。在随后的自主阅读工作中，学生发现是蟋蟀在玩耍时被一头大黄牛吞到了肚子中，经过一段时间的辗转反侧，这只蟋蟀又从大黄牛口中脱离危险，保住了性命。在学生看来，蟋蟀之所以没死，是因为它在牛肚子里做的一系列挣扎。但事实情况却是大黄牛的胃在消化食物的过程中有一个现象叫反刍。这个词语是所有学生没有听过也没有见过的，于是利用多媒体设备将牛反刍的卡通视频展示给学生，让他们了解牛的这一生理现象。这种教学方式不仅促进了阅读能力的提升，为以后的阅读课做好了兴趣铺垫。而且多媒体技术的应用拓展了学生的知识视野，引导他们发现了生命的奇妙之处。

2.2利用阅读朗读，培养学生语文素养

小学语文教材中收录了诸多经典诗文及诸多大家之作，教师在教学过程中可充分利用这些知识让学生进行朗读活动。一方面可让学生以高昂、激情的姿态主动面对语文学习活动，便于教师助力学生共同营造良好的学习氛围;另一方面，学生通过朗读活动的进行，能够更好地走进阅读文本之中，并进行广泛的阅读与积累，同时将视野逐步转向课外，探索更广阔的文学世界，以最终达到培养学生语文核心素养之效。诵读经典或精彩文段，培养学生的语文语感能力。在小学语文教材中文章练习部分出现最多的一句话便是“背诵课文或背诵课文中的某段文字”，通过仔细观察便可从中发现，强调所背之段或文章都是精华之所在，其在布局谋篇和遣词造句等方面是其他平庸作品无法比拟的。引导学生对这些精彩文段或经典诗文进行朗诵，不仅能够丰富学生的语文学习生活，增加学生的个人语言库“数据”，还能够增强学生对语言的把控能力及感知能力，让学生在诵读过程中感知语言，掌握写作技能，助力学生得到更好的发展。

2.3利用信息技术，丰富听力资源

在小学语文教学中关于听力方面的训练也是十分重要的，关于听力的训练，目的不是要让学生听清、听懂汉语，而在于培养他们在课上认真听讲的能力。利用信息技术播放讲故事的环节，其实与小学语文教师在课上讲解知识有异曲同工之处，学生在课上听讲的效率对老师的教学工作影响很大，倘若能通过智慧教学手段来培养学生集中注意力听讲的能力，则是一举多得的事情。经常让学生听一些故事的讲解，也有助于引导他们养成课上认真听讲，集中注意力的学习习惯。因此在日常小学语文教学中万万不可忽略听力训练，故事的讲解能够拓展学生的知识面，也能使他们集中注意力。而信息技术手段与互联网相连，它包含的故事听力资源十分丰富，可以随意下载使用。听力资源的选择一般都是教材内容之外的，来自四面八方的信息同时进入学生的脑海中，可以培养他们的语文思维，这种语文思维主要体现在写作方面的逻辑性。例如，在教学《守株待兔》这则寓言的时候，引导学生学习了教材中的内容，同时领略了《守株待兔》中蕴含的人生道理，学生对这则寓言的感悟也十分深刻。为了使学生注意力更加集中，同时又能感受到更多的人生道理，影响到他们将来的生活。借助信息技术呈现二年级上册《狐假虎威》的故事，学生在听讲的过程中能够对故事有清晰的认识，并且对狐狸的性格以及老虎的性格都有了大概的了解。在进行了两遍听力训练以后，对学生进行考查，让班级内的学生按照一条龙的顺序讲解故事，每个学生只需要用一句话来介绍故事中发生的事。第一排的学生发言完毕以后，正好《狐假虎威》的故事也讲完了。在这个过程中第一排参与讲解的学生，对这个故事中蕴含的人生道理有了更加清晰的认识。在整个听力训练过程中，由信息技术设备播放了两次，然后由班级第一排的学生又将故事完整地讲了一次。在这三次讲解中，学生每时每刻都在集中精力认真听讲。由此可见，利用信息技术进行听力训练能够丰富学生认知。

结束语

教师应当善于借助阅读平台培养学生的语文核心素养，使得学生借助自己的能力在阅读世界中徜徉，吸收阅读知识的“养分”，助力学生在提升阅读水平的同时，促使其得以全面发展，令学生有能力、有信心在语文学习道路上走得更长更远。

参考文献：

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[3]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报，2018（2）.