高中英语新课程理念下以读促写的有效策略

王秀娟

摘要：英语写作是高中英语教学的重要组成部分，也是英语教师通过讲解难以促进学生能力提高的部分，英语写作不仅能够促进学生对英语语法的理解，还能够帮助学生巩固单词。当代的高中生受传统教学理念的影响，陷入了英语写作困境，为此本文分析了高中英语新课程理念下以读促写的有效策略，以供参考。

关键词：以读促写;高中英语;英语写作;教学策略

“以读促写”是将课内外的阅读与学生的写作相结合，通过课外阅读能够积累相应的短语和词组，增强学生的语感，不仅能够促进学生的写作能力的提升，还能够促进学生阅读、完形填空等解题能力的提升。通过对课内阅读的详细讲解，让学生进一步通过写作将语言进行组织，促进学生英语写作能力的提升和英语成绩的提高。

1.基本定义

在“以读促写”教学工作开展时，教师将英语阅读教学与写作指导进行无缝衔接，可以提高英语教学板块的整合效果。学生在阅读思考过程中进发的写作灵感，可成为学生写作练习的切入口。教师可通过开展扩写、仿写、续写、缩写的教学指导，进面挖据学生的英语写作潜能，提升学生的英语综合学习实力。

2.高中英语“以读促写”教学策略的运用路径

2.1阅读后缩写教学指导

为充分发挥出“以读促写”教学策略的应用优势，高中英语教师教学时，可指导学生阅读后缩写练习，以锻炼学生的英语读写综合能力。学生在阅读英语内容后，应当对文章的故事情节、主要人物、人物关系、发生地点等进行了解，而后则对英语内容进行缩写，这样可以促使学生对英语信息进行提炼整合，提高学生的英语学习效果。高中学生进行阅读后缩写练习时，应当从简单的英语内容入手，逐渐积累英语缩写经验。在“以读促写”教学时，教师为实现阅读后缩写引导的教学目标，应当剖析学生的英语學习发展区，结合学生的英语学习诉求，选择合适的英语教学内容，激发学生的英语缩写热情，使学生在英语缩写中提升英语语用能力与思考判断力。在阅读后的缩写教学指导时，为保证学生的学习质量，教师应当有意识地引导学生，对特定的词汇、句型、词组进行缩写练习。教师可提炼出英语内容中的核心句型，并指导学生进行缩写练习，深化学生对英语文本的理解，提升学生的英语阅读水平与写作能力。

例如：人教版高中英语“Unit 4 History and traditions"的教学中，为促使学生在阅读后进行写作练习，并保证学生写作练习质量与效果，教师可基于教学内容，指导学生在阅读后进行缩写练习。笔者认为，鉴于读后缩写指导的特殊性，为保证学生进行高质量阅读，并提炼出阅读文章的核心要素与中心思想，保证读后缩写的整体框架与内容可读性，教师应当在阅读教学指导时，设定对应的阅读任务。

在阅读任务编制时，教师可围绕“历史和传统”中涉及到的具体历史事件与传统文化，促使学生在任务驱动.阅读时，对文章的核心词汇、重点语句、历史事件、传统文化进行有效提炼，并将其作为缩写练习的素材。在进行缩写练习时，教师应指导学生根据阅读学习时的思路框架，对提炼的英语写作要点进行整合，保证缩写内容不遗漏原文核心要点，有效提高学生读后缩写练习的质量与效果。

2.2阅读后续写教学指导

开展高中英语教学工作时，教师可指导学生在阅读后续写练习，即高中生根据英语文本的阅读进行发散思考，进而完成续写练习，这样可以锻炼学生的英语语用能力。比如，在学生对小说文本进行阅读学习后，教师可引导学生对小说剧情进行猜测，并使学生在一定的逻辑框架下，保证小说续写的可读性与合理性，以此锻炼学生的英语思维，促使学生融入到英语文本描述的语境当中，并结合语境故事的发展进行思考。在学生对英语阅读文本进行续写练习时，为避免学生无从入手，教师可提供相关续写文本，进而启蒙学生的英语思维，为学生带来续写视角，找到续写的故事情节切入口，保证学生英语阅读后续写练习的可行性，通过一定频率的续写练习，逐渐提高高中学生的英语写作核心素养。

例如：人教版高中英语“Music”文本教学过程中，为指导学生应对新高考的读后续写题型，教师可以引导学生以此为例进行练习。教师可指导学生阅读贝多芬的音乐故事，并对音乐作品《命运交响曲》《田园交响曲》等进行鉴赏，之后通过写作阐述自己对贝多芬音乐作品的理解，这样可以启蒙学生的音乐审美意识，锻炼学生的英语写作语言组织表达能力。

2.3阅读后扩写教学指导

文本扩写练习，即学生对英语文章进行阅读学习后，基于对英语文本的理解，尝试英语扩写练习，以丰富学生的英语语用意识。通过对英语阅读后的扩写与续写.进行比较可知，续写练习时侧重文章的故事尾声，面扩写练习时可从文章中的不同情节进行切入，比如某一故.事的场景、故事的情节、发生的时间地点、故事的主角等，都可成为学生扩写的对象。

笔者认为，高中英语教师尝试建构“以读促写”教学模式时，为实现阅读后扩写教学指导的预期效果，应当引导学生明确扩写的对象与目标，而不可宽泛地针对文本进行扩写，使得扩写内容没有中心内容，影响到学生扩写练习的学习效果。比如在对“故事场景类”文本内容进行扩写时，教师可指导学生关注文本的主题，并对其进行深入分析，为文本扩写铺垫基础。

2.4阅读后仿写教学指导

在学生进行英语仿写时，教师应当指导学生对英语文本的语言风格进行把握，从中解读出语用的现实应用方式，思考英语文本的词汇与句型使用技巧。在学生进行深度阅读后，教师则需指导学生进行文本仿写练习，尝试完成一篇类似语言表达风格的英语作文。不断的尝试与写作练习，可丰富学生的英语语用能力，挖掘出高中生的英语学习潜能，夯实学生英语知识基础，为后续学生的英语专业知识学习铺垫基石。

综上所述，读写结合、以读促写是被实践证明、切实可行的指导高中生英语写作的方法，其不仅为英语教师的英语写作教学提供了明确的教学方向，还能够激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语写作能力。本文分析了高中英语“以读促写”教学策略的运用路径，通过这些途径激发学生对英语写作的兴趣，加深学生对写作的认识，提高学生的写作能力。

参考文献：

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