提高小学数学小组合作学习效果探究

卢永北

摘要：小学数学学习中的合作学习方式就是借助小组合作的形式进行教学活动的开展。通过合作学习可以激发学生的团队写作能力，也可以集思广益，学会与他们交流，拓展自己的思维，有助于形成良好的数学学习习惯。本文将结合自身在小学数学教学中的经验，对小组合作学习中存在的问题进行探究，并提出相应的解决措施。

关键词：小学数学;小组合作;有效性

引言：随着我国教育改革的推行，新课标下更注重学生的综合素质的培养。在课堂中代入小组合作学习，在学习的同时，注重发展学生的团队合作能力、表达沟通能力等，在一定程度上帮助学生发挥自身的学习主观能动性，并在与他人的交流中逐渐取长补短、升华自我。与此同时，小学基础数学又是一门应用性和拓展性较强的科目，在小组合作学习过程中，可以通过向他人学习，发展自身数学应用能力，拓展学习思维和思考方式，在未来的数学学习过程中，能够发挥出极强的优势。因此，将小组合作学习代到小学数学课堂中，具有极强的应用价值，本文将对小学数学教学中存在的问题进行分析，同时提出将小组合作学习模式应用在小学数学教学中的途径和方法。

一、简述小学数学合作课堂的构建

合作学习是指学生为了完成同一个目标，共同合作、共同努力的一种互助性学习。在合作过程中，所有学生都是平等的，他们不会受到过多的束缚。合作学习为学生创造了一个更加自由的学习空间。“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学感兴趣，发自内心想去探索数学，他们才能对数学有一个更全面、更透彻的理解。由此可见，在小学数学课堂中构建合作学习模式，不仅能够使学生的核心素养水平不断提升，而且能够提高学生的综合能力，使其成为一个综合素养较高的人。除此之外，构建合作课堂还能够有效增加教师与学生之间的沟通、交流，让教师能够对学生有一个更加深入的了解，进而使得课堂效果显著，促进小学数学教学工作不断发展。

二、构建小学数学合作课堂的具体解决方法

（一）注重人员分配合理化，充分调动学生积极性

小组合作中，成员是其中至关重要的组成部分，将全体学生进行合理的人员分配，在不同小组中与他人配合发挥出自身的长处和优势，能够帮助小组取得良好的学习效果。首先，要按照学习任务的需求来分配小组人数，由于小学数学的任务处在基础阶段，因此任务并不繁重，一般只需要四到五人即可;其次，利用“取长补短”的形式，让善于交流的学生带动不擅长发言的学生参与讨论，让思维能力较强的学生与拥有实践经验的学生组合搭配。学习能力较强的学生帮助学习基础相对薄弱的，在与小组成员互动的过程中，不仅能够表现自我，充分交流和沟通，还能够从他人身上看到自己的不足之处，并逐渐改善自身行为作风、优化学习习惯，促进小组成员共同成长，提高合作学习的能力，最终取得良好的学习效果。

（二）教师及时进行教学理念的更新

当前我国提出了一些更加新颖的教学理念，如在义务教育阶段中进行数学教育的主要目的是引导并促进学生更加全面、健康、和谐的发展;引导学生学习到一些必备的数学知识，并根据情况对学生的数学学习能力进行提升发展;培养学生在数学学习中的实践能力、探索能力以及与他人的合作沟通能力;教师需坚持学生在学习中的主导地位，坚持教师的引导作用;教师在对学生进行评价时，不能仅仅依靠学习成绩作为评价标准，更重要的还应关注学生的学习过程和学习能力，及时帮助学生树立对数学学习的自信心等。从这些新的理念中可以看出，我国新课程改革的标准主要就是在帮助学生获得基础数学知识的前提下，尊重并引导学生的个性化发展。不仅要转变学生对数学学习的方式，更需要转变以传统的教师为主体的授课方式，引导学生进行自主独立学习，激发学生的学习热情和学习深度;切实确立学生在学习中的主体地位，转变教师在教学工程中的地位;教师对学生学习情况的评价也需要进行一定的转变和创新。

教育教学的改革创新需要进行整体的转变，教学中的形式仅仅是其中的一个很小的影响部分，更重要的是广大一线教师需要认真学习新课程改革所提出的理念，及时转变自身的教育教学理念，更好地在实际教学过程中进行小组合作学习的展开。

（三）合理分工，提高效率

若想合作学习整体效率有所提升，就需要对学生进行合理分工，让每一个成员都能够明确自身的学习任务，做到各司其职，确保每一个环节都能够顺利进行，进而保证合作学习能够顺利推进。因此，对合作学习的小组成员进行合理分配，是构建小学数学合作课堂的重要工作。在具体分工过程中，教师可以根据自身对学生能力的了解，对其进行角色分配。此外，需要对小组成员角色进行定期更换，确保每一位学生都能体验到不同的角色，进而使得学生的动手能力、思維能力、合作能力都得到提升。同时，还能够保证小组合作学习活动能够顺利进行，从而进一步推动小学数学教学工作能够稳定发展。

（四）创设合作学习情境

具体情境可以促进学生对已有知识和经验的联想和回顾，从而进一步提高合作学习的效果。因此，教师在组织学生进行小组合作学习时，应注意通过应用多媒体教育技术，引入生活化教材和综合实践活动，有效创设合作学习情境，以生动直观的情景激发学生合作学习和探索的热情。例如，在《吨的认识》第一次模拟考试的教学中，教师可以结合教材中的“运输计划”模块进行“运输计划设计”的实践。首先，我们应该使用多媒体设备向学生展示相应的教材：运输所需货物的总量和不同型号的租赁价格。指导学生计算、比较、分析集团内不同车辆的租赁价格，设计出能满足货物运输需求且运费最低的运输方案。在每个小组完成方案设计后，教师会组织小组间的交流和讨论，动员每个小组分享设计思路和经验，并进行总结，以加深学生对“吨”单位的理解和理解。增强计算能力和问题分析解决能力。

结论：总之，在小学数学教学中进行小组合作式学习的开展，不仅需要教师及时进行教学理念的转变，更需要重视学生观点的表达与能力的提升。在长期的教学实践中，小学数学教师要不断转换思路，提高教学方式的多样性，培养他们的合作学习意识，进而提高学生的数学思维。

参考文献：

[1]吴鹏.小学数学合作学习课堂的构建[J].学周刊，2021（24）：91-92.

[2]李建培.小学数学合作课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：218-219.