《幼儿园阅读区个别化学习材料有效投放的实践研究》结题报告

张云

一、课题的提出

幼儿早期阅读教育是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。《幼儿教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“尊重幼儿发展的个体差异”。为了使幼儿的学习活动更适合每个幼儿不同的发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现幼儿的自主发展，有效地提高阅读活动的质量。就必须根据幼儿的年龄特征以及阅读材料的特点在阅读区投放有效的个别化材料，运用不同的呈现方式灵活地开展阅读活动，创造丰富的阅读环境。从而更好的培养幼儿良好的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力，促进幼儿个体发展。因此：我们以阅读材料投放的有效性为契机，注重幼儿的个体差异，能力水平。有效的创设阅读环境，投放阅读材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，自由自主的选择阅读材料。从而最大限度的发挥材料的有效性。

二、概念的界定

阅读区：本课题界定为：教师为幼儿创设温馨适宜的独立空间、幼儿乐于阅读的氛围。

个别化学习材料：本课题界定为：在阅读区的幼儿愿意自主选择喜欢的适合的图书，进行愉快的阅读，培养良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读兴趣。

三、研究目标

1.通过研究，探索幼儿园阅读区个别化材料的有效投放策略

2.通过幼儿在阅读区的学习，培养良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读兴趣。

四、研究内容

1.创设阅读区的环境

2.个别化学习材料的选择

3.探索个别化学习的策略

五、研究方法

1.文献法

2.行动研究法

3.案例研究法

六、研究过程

1.创设丰富的阅读环境，让阅读环境对孩子的阅读意愿和养成良好地阅读习惯发挥深远的影响。

（1）创设主题环境，激发阅读兴趣，延伸阅读契机。

（2）创设班级环境，培养自主阅读能力，重视日常生活的阅读渗透

（3）创设亲子环境，立足开放，培养良好的阅读习惯，

2.阅读区材料投放的双向策略

（1）依托绘本想一想（第一层次材料投放：无字绘本）

（2）依托绘本仿一仿（第二层次材料的投放：进行一页或几页留白，幼儿插叙故事）

（3）依托绘本续一续（第三层次材料的投放：增加结尾页数幼儿续编故事）

<1>小班：将绘本内容实施减法，投放照片书、口袋书等多种形式的书激发幼儿阅读兴趣。

<2>中班：将绘本改编成可阅读可想象画面内容的进行操作的操作书，也可以根据绘本内容改编成益智书和谜语书等满足不同能力不同兴趣幼儿需要。

大班：将绘本和游戏结合，在游戏中满足幼儿创造和表达的需要。

七、研究成果

1.在《阅读区个别化材料投放》课题研究中，总结提炼阅读区材料投放的方法

在课题研究过程中，我们不断总结、归纳，提炼出阅读区个别化材料的有效方法：趣味性、层次性、多样性、主题性、动态性。

趣味性：《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育内容的选择应当符合幼儿的兴趣与需要，教育活动的组织与实施应当充满趣味性。具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在活动中提高各种能力，感兴趣的材料能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快的氛围中，发展创造性思维，提高语言水平。

多样性：

（1）投放材料要丰富、形式要多样化

（2）表演材料的投放。

（3）创设“小舞台”“小剧场”，投放“录音机”“自制电视机”。

主题性：充分结合主题，投放相应的语言材料，在开展主题活动《中国娃》时，在语言区为幼儿提供古代四大发明图片，引导幼儿讲述;提供《月亮船》等相关故事图片，引导幼儿有感情地朗读和创编;为了让幼儿了解中国文字的演变，我们制作了图文并茂的“汉字的演变史”等图文，让幼儿进行观察、配对学习。

动态性：语言区域材料不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如像手偶、指偶、头饰一类的材料也是需要不断丰富的，每隔一段时间，向孩子们介绍来了哪几位新成员，孩子們会感到无比新奇，相同的游戏就不会因为玩过了而不再感兴趣。看图造句、图片也不能总是一成不变，这样幼儿的

兴趣会逐渐减少，应根据幼儿的活动情况，定时更换新的图片内容，又如幼儿自带的图书，可以3―4周更换一本，图书破损度减小，幼儿给同伴讲述的兴趣却不会降低。在区域活动中随着幼儿游戏水平的提高，也要及时进行补充、调整，根据幼儿的兴趣和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。

2.在《阅读区个别化材料投放》课题研究中，提升了幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。

（1）阅读区个别化材料有效投放，实现幼儿从“阅”到“演”转变。

（2）阅读区个别化材料有效投放，实现幼儿从“阅”到“说”转变。

（3）阅读区个别化材料有效投放，实现幼儿从“阅”到“悦”转变

3.在《阅读区个别化材料投放》课题研究中，促进教师专业成长

八、研究后的反思

1.教师理论素养有待加，教师在材料投放的过程中注重形式的多样性。

2.我们将继续深入系统的开展课题研究，优化内容体系，进一步完善课题研究内容。

3.进一步梳理过程性资料，科学总结课题研究内容。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[2]《幼儿园教育指导纲要》

[3]《幼儿园工作规程》

[4]《教育》2018年32期

[5]阅读区个别化学习操作材料投放内容的思考

[6]《教育科学（全文版）{2018}年第06期》