“双减”政策下小学数学教学方法的更新与作业设计

覃秀富

摘要：新课程改革中，课程内容较原有内容有所增加，压缩了学生的空闲时间，因此有必要提高课堂教学质量。通过教学实践探索小学新课程实施的有效途径，在目前这个阶段，要充分激发小学生的好奇心，积极组织开展小学低年级数学趣味教学实践中的各种活动。因此，需要教学过程的生命力和趣味性。有效提高学生的学习能力。

关键词：实践;改革;小学数学

在"双减"政策之下，学校减少了学生的总作业和课时数，这减轻了学生的作业量，大大提高了作业的质量。为此，教师在布置课后作业时，要细心选择作业内容，根据不同学生程度的学生，精心准备课堂教学内容和作业反馈。

一、小学数学教学的模式改变

（一）在小学数学教学中，老师们已经习惯了传统的教学方式。但随着教育的发展和社会的进步，这种教育模式不再满足学生的学习需求。此外，小学的学生非常热情，好奇的情绪，并不适应单调的数学课和单调的数学课。这也导致了小学数学教学的效率低下，学生们失去了兴趣和其他问题。此外，有些数学老师并没有意识到多媒体技术的优势。媒体很简单。这显然不利于小学数学教育的改革。因此，在改变新教室的深刻进步的背景下，教师应该注意改变教学理念，改变教学模式，改变小学数学课堂的枯燥气氛。特别是从学生实际出发，充分利用多媒体技术，与教学相结合，在两者之间进行强有力的结合，提高小学数学教学质量。

二、小学数学课堂的新尝试

（一）数学教学往往集中在一个特定的课堂设计上，这就限制了日常教学的范围，包括教科书，不仅影响教师的教学水平，而且违背了数学的核心要素的要求。设计单位在实现三维教学目标、综合开发、开发核心技能和独特优势方面。只有通过独立、协作和探究式学习方法，学生可以学习探索促进独立、协作和点对点学习的新课程创新。教师要做好教学方法的指导和引导，使学生真正活跃在课堂上，同时关注学生的参与程度，让所有学生都能参与课堂，成为真正教室的学习高手。促进学生主动性和创造性的不断发展。问答学习是一种鼓励学生积极参与实践的学习方法，而不是一种学生积极参与学习的学习方法。研究问题分析使探索、发现和解决问题的能力得到有效训练，这也是学习和研究的基本目标。研究型学习是学生自主学习，获取与生活相关的知识的一种学习方式。研究性学习不是纯粹的学科教育，它是一种鼓励学生积极参与实践的学习方法。

（二）在常规课堂中，学生可以分组学习、讨论、发现和继续解决学习问题，让学生发现和解决问题。随着学生在学习中继续发挥积极作用，学习和教育效益将得到显着提高。有很多方法可以改善小学数学教育。在教育过程中，所有数学教师都可以找到合适的教学方法来提高教育质量。数学是一门值得探索的学科，具有许多实际意义。学习数学可以提高学生的兴趣和数学水平。为此，教师在教学情境中设置与数学内容密切相关的教学情境，让学生更好地理解数学的核心，提高数学成绩。您还可以使用多媒体设备，结合自己喜欢的学习方式，在枯燥的学习中享受学习的乐趣和丰富的学习体验。你可以慢慢学习，发现规律，解决问题，最终在解决困难的过程中得到满足，对学习数学有着浓厚的热情。

三、小学数学作业设计

在小学数学教学过程中，要更加注重培养学生高水平的分析思维、评价和创造力;注重解决生活中复杂而丰富的问题。从这三个角度设计数学课堂作业方法和方法，旨在提升学生的阅读理解能力、动手能力、读写能力等核心阅读能力、生活适用性和综合性跨学科解决问题的能力。其次，作业分层是根据班级学生整体发展的差异。许多教师在设计课堂练习时，忽视了学生的个体差异，导致数学练习的布置不科学、不合理。例如，一些数学成绩好的学生能够很快完成作业，而一些学生即使付出很多努力也难以完成作业。这浪费了学生的时间，造成劳动效率低下，甚至使学生不敢做功课。教师应充分考虑这一事实，认真树立面向全体学生、面向每个学生、不放弃任何学生数学发展的整体教学观。分层作业的主要目的是针对不同类型的学生有选择地安排作业和指导作业，而不是采取笼统、不科学、笼统的做法。在教学过程中，教师可以针对不同层次的学生应用不同的教学方法，让每个学生在习题设计的指导下获得最大的收益，从而创造良好的教学效益。最后，根据学习情况进行设计。无论教师的活动或计划如何，只有一个目标和最终归宿，那就是促进学生更好的发展。合理的分层设计活动首先要根据学术条件来区分根本无效和无效的方法。科学分层不能再遵循加法原则，而应采用减法原则，减少不必要的重复练习，减少使学生疲惫乏味的练习量，减轻学生的负担。

四、分层作业设计的顺序

（一）数学作业分层本质上是将不同级别的作业划分为“三级”，即作业题应分为三级：一级是为所有学生设计的，即所有学生。学生必须做这一切。因为第一级主要是基础知识的直接应用和基础练习，这类题一般是简单的计算和选择题。二级练习针对的是学习能力较好、分数较高的学生，所以题型稍微复杂一些。三级主要是应用题、练习题等简单而通用的题型，针对学业成绩好、有创新能力的学生。该级别多为综合性或探索性问题，如补充问题。需要说明的是，第二、第三层次的问题是针对不同层次的学生进行选择性的，让学生更加自主地探索。

（二）教师根据学生的自身情况，分级开展作业考核，促进考核的激励作用，肯定学生的学业成绩，创造出足够饱满的数学作业。例如，当老师对一个学生的评价比较好时，评价标准是：完成所有的家庭作业并全部正确，在他们被评价为差之前。对于普通学生，教师应降低考核标准，只要数学作业的正确率达到80%，就可以考核优秀成绩。对于数学成绩不佳的学生，需要进一步降低考核标准，只需要提一个问题来鼓励他们，提高他们的信心。对于课堂作业的实施，教师的教学理念非常重要，应充分尊重差异。我们必须相信每个学生都是不同的，学习能力、学习基础、学习方法和生活环境都会有差异，我们要重视知识、方法和教育。当我们思考这些问题时，我们对分层设计有了更好的理解。

结语

综上所述，在小学数学教学中，老师要持续发展教学内容，创新数学教学方法，使教学内容更贴近学生的身体和身体特征以及学习习惯。其次，设计作业要注意目标与内容的一致性，既要科学，又要合理设计。这些因素之间有着密切的联系。只有把作业设计好后，学生才能真正实现提质提量。我们教师也在不断地探索、实践新的学习方法。

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