初中历史课堂引导学生“深度学习”的策略

黄振强

摘要：历史学科的重要特性之一在于它是记录过去人们干过什么，帮助人类认知自我，了解社会及历史变迁的重要凭证。应试教育下的历史教学往往是教师通过“灌输式”填鸭教学将需要学生识记的琐碎知识点讲授给学生，而学生则在学习过程中埋头记笔记、划重点。这种普遍存在的被动式学习模式逐渐消磨了学生对历史知识的探究兴趣，导致其学习历史的效率低下。新课程改革打破了旧有的传统教学方式，更加注重在学习过程中发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维和创新能力。本文即从四个方面探究教师在教学中要如何引导学生进行创新学习。

关键词：初中历史;教学引导;创新学习

引言：初中历史新课程标准中明确提出，教学要以学生发展为主体，促进学生获得知识、情感与能力的全面发展。这就要求教师转变过去只把教科书灌输给学生的片面做法，采用多种方式引导学生自主学习，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。其中教师帮助学生探究史料，引导学生进行深度学习，即为在新课程标准下引导学生自主学习的重要一环。

一、激发探究的欲望，增强自主学习意识

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在学习新课之前，有效的导入是非常重要的，它能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。以“俄国、日本的初中历史新课程标准中明确提出，教学要以学生发展为主体，促进学生获得知识、情感与能力的全面发展。这就要求教师转变过去只把教科书灌输给学生的片面做法，采用多种方式引导学生自主学习，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。其中教师帮助学生探究史料，引导学生进行深度学习，即为在新课程标准下引导学生自主学习的重要一环历史转折”为例，在导入环节，笔者用多媒体播放视频《大国的崛起》有关俄国、日本的片段，并启发学生“俄国可以说是一个即强大而又羸弱的国家，常被人说成是一个泥足巨人，而日本，它曾经与中国一样同是天涯沦落人的国家，但从近代开始，它却迅速强大起来，究竟是什么原因呢？”从而调动了学生学习的情绪，为下面的学习新课铺好垫，学生自然而然想要探究下去。在历史教学设计中，有意识地拉近历史与现实的距离，历史与生活的距离，让历史不再是“历史”，这体现了学习的联系与的迁移意义，是深度的学习，历史也不再枯燥乏味了。

二、巧设问题情境拓展学生思维能力

“没有问号的历史是无法真正实现教育目的的。”初中阶段的学生正是好奇心和探知欲强烈的思维发展生成性时期，教师在教学过程中要致力于帮助学生打开思维思路，抓住历史课本中的空白点或关键的重难点知识为学生创设相应的问题情境，以及激发学生思考。

比如，在教学《北宋的政治》一课时，为了让学生了解当时中央集权加强和实施重文轻武政策带来的深刻影响，我在教学时通过制作多媒体课件，将其历史背景知识穿插在教学中，通过层层问题的引导让学生思考当时皇权加强和重文轻武的深层次原因，在问题思考中训练学生的思维广度。又如，以《中华民族的抗日战争》教学为例，为了教会学生全面分析和观察问题，能够抓住历史现象之间的联系分析问题，教师可以引导学生将“平型关大捷”“台儿庄战役”及“百团大战”等较有典型意义的抗争联系在一起总结思考。

三、呈现多视角史料，进行辩证思考

史料是历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。著名美学大师朱光潜先生曾说：“真正的史料只有两种：证据与批判，即生活与思想。”可见在解读历史事件中，利用史料辩证思考的重要性。为此，我们应该充分利用多视角、多维度史料，以培养学生历史学习中的辩证思维和史料实证素养。以八年级上册第3课“太平天国运动”为例。过往的授课中，教师多用“天朝田亩制度”“资政新篇”作为史料呈现给学生，从而很容易得出太平天国打击封建势力、为民族资本主义创造条件的进步意义，但是对于太平天国失败的原因分析，也需要相当的史料进行解析。为此，教师也应该换一个视角，给学生呈现普通亲历者的相关史料，如《光绪慈溪縣志》记载太平军“从余姚出发，入慈城小西门，其行以爆竹导路，所过沿户攫食，捉人舁负……自郡城北至丈亭，逐段设立贼夆，恣意苛索”。由此可以看出太平军在军事征战中的另一面，从而鼓励学生大胆思考，通过多视角史料的呈现，引导学生在得出太平天国对历史发展的积极作用的同时，也分析出太平天国失败的原因。

四、评价创新，方式多元

在实际教学中对深度学习成效评价也应该是多元的，就我们关注的学科素养而言，教师为考量学生而设计成一套素养标准，让学生通过参与多种形式的评价活动，展示其运用学科内容知识进行批判性思考、解决问题、借助媒体有效沟通的能力、与同伴协作的能力，以及自主学习的能力等。正如著名教育家陶行知先生在民主教育的思想中，强调教育方法的使用和选择要使学生自动，要启发学生能自觉，要客观、科学，因材施教，让学生享受言论自由，培养创造力。

五、注重教师的综合素质，为学生的主要角色提供完整的游戏

为了提高学生的综合素质，不仅要选拔专业能力强、品德高尚的历史教师，还要提高职业历史教师的教学能力。因此，学校需要改进历史教学的形式和内容，制定明确的评价程序和奖惩措施，切实提高初中历史教师教学水平和整体素质。为了给学生在历史教学中的主体作用提供一个完整的游戏，教师需要通过自己的教学吸引力，让学生积极参与到学习历史的过程中。此外，教师应在课堂教学中给予学生足够的时间和机会来总结和拓展他们的历史知识。

结论：综上所述，在初中历史课堂教学中创新多种教学模式引导学生开展创新自主学习是新课程改革教育的必经之路，是素质教育倡导的有效教学方向。在实际教学过程中，教师要能够深入解读新课程标准倡导的理念思想，充分考虑学生的学习需求，立足学生的主体地位展开教学，在引导学生自主学习历史的过程中促进其有效创新学习。

参考文献：

[1]谭植华.浅谈初中历史教学中如何培养学生学习兴趣[J].学周刊，2018（23）：48-49.

[2]叶伟.浅谈新课改理念下如何创新初中历史教学[J].中学课程资源，2017（08）：27-28+39.