刍议小学语文情境教学策略

于有武

摘要：通过情境教学法，教师能够结合音乐、语言描述等方式，实现对学生审美能力的进一步培养，让学生在获取到更多理论知识的同时，提高自身审美能力，并树立正确的价值观。基于此，为全面提高小学语文教学水平，促进教师与学生的良好发展，在小学语文的教学过程中，应当结合本文上述教学思路实现对小学生全方位的培养。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文情境教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;情境;课堂教学

引言：小学生认知能力、想象能力、思维能力等较弱，且活泼好动、注意力易分散，教师在教学中创设情境能给语文内容注入活力、增添色彩，以更加生动、形象、丰富的形式吸引小学生注意力，启发学生思维，加深其对知识的理解及印象，达到更好的教学效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学语文情境教学存在的问题

（一）教师缺少情境教学理论学习

尽管大部分上岗的教师均接受过专业的岗前培训，但在实际教学中，教师为学生学习而搭建的情境仍存在一定问题。此种问题主要是由于教师没有接受过情境教学理论培训所导致。同时，一些教师认为自己可以利用其现有的教学经验进行情境设计，无须经过专业培训即可胜任此项工作，但此种认知在实际教学中却是十分错误的。

（二）教师缺少情境教学经验积累

大部分小学在进行教师的筛选时，要求较低，因此，存在一大部分刚刚毕业便入职学校参与教学工作的师范专业大学生。尽管此部分群体具有一定的任教能力，但在实际教学中，他们缺少工作经验，不懂得在教学课堂上如何应对突发事件。在执教过程中，即便他们根据教学内容进行了对应场景的构建，但在发现构建的场景与教学内容不匹配后，却无法采取有效的措施，对课堂出现的问题进行处理。

二、小学语文情境教学策略

1.情境导入，吸引关注

小学阶段学生的自我管理能力相对较弱，性格活泼好动，教师可以结合小学生这一特点，在导课环节为学生创设学习情境，以此吸引学生关注，帮助学生顺利进入学习状态。教师可以以课文内容为依据，为学生设置学习情境，鼓励学生模仿课文中的人物，通过模仿深度感知课文内容及中心思想。教师可以将课文中的人物进行分类，让学生自主选择喜欢的人物，为学生创设情境，鼓励学生进行模仿，学生通过模仿能够深刻感受课文主题。同时，学生通过表演营造了轻松、宽泛的课堂学习氛围，调动了学习主体意识。导课环节的人物模仿活动能有效调动学生学习和认知课文内容的探究欲望。在学生已经对课文内容有了基本了解的基础上，鼓励学生在情境模式下进行表演，教师还可以为学生准备相关的表演道具，以增强情境的生动形象性，学生通过表演能够对课文内容产生学习情感，激发对课文的探究欲望，想进一步了解课文内涵。基于此，教师再将课文内容进行细化分解，以段落为单位为学生讲述课文内容，在学生已经具有一定认知能力的基础上，串联整个课文内容，为学生构建体系化的语文课文学习情境，让学生从整体层面理解课文内容，有助于学生进行精细化的学习，从而提高学生的课文学习和语文分析思考能力。

2.信息交流，激发兴趣

随着信息技术水平不断提升，教师可以将信息技术与语文教学进行有机融合，利用信息技术呈现语文教材内容。由于信息技术具有集音、形、影于一体的优势，可以将抽象性的文字内容以生动形象的画面形式展示给学生。这种利用多媒体为学生创设语文学习情境的教学模式，使语文教学内容变得更富趣味性，从而有效激发学生的学习兴趣。尤其对于一些古诗词类教学而言，由于学习内容较深奥，学生单纯通过文字较难理解古诗词内容，因此教师可以利用信息技术为学生创设古诗词学习情境，让学生在相应的情境中学习古诗词。信息技术创设学习情境可以有多种形式，包括音乐、舞蹈、图片、视频等情境，这些方式都可以帮助学生理解古诗词内容，提高学生的古诗词学习能力。教师可以根据古诗词特点，为学生创设不同的情境，以便学生理解和认知。教师也可以将古诗词教学内容进行分解，由于古诗词中的生僻字较多，教师可以利用信息技术汇总古诗詞中的生僻字，以声形并茂的方式呈现给学生，将每一个生字制作成一个图片，配合声音注解，并在下方用小字标注生字的注解，以便学生进行学习和认知。在为学生扫平古诗词的生字学习障碍后，教师可以利用多媒体为学生营造古诗词的整体情境，将古诗词表达的内容进行分段，将每一个段落以图片、声音进行表示，让学生能够进行形象化的认知，提高学生的古诗词理解能力。将所有图片配好相关音乐，以动态化的方式为学生创设学习情境，确保学生充分理解整篇古诗内容，从而达到通过情境创设提高学生古诗词学习能力的目的。

3.贴近生活，深入理解

新课改后的语文教材内容与生活的联系更为紧密，凸显了语文工具性的特点。在实际教学中，个别教师对语文基础知识的讲解往往偏向重点分析字、词的含义以及让学生反复读、写，这种方式很容易让小学生感到疲惫，导致教学效果并不理想。对此，教师可以将语文知识与生活结合，以《自选商场》为例，这篇文章需要学生掌握的字、词是与商场中常见的物品有关，因此在教学中教师可以让学生先想一想在商场中见过哪些物品，有的学生说火腿，有的学生说毛巾，还有的学生说尺子、作业本，然后教师再问学生是否知道这些物品的名称、该怎么写，由此引出相关知识，通过生活中形象、直观的物品帮助学生加深对字、词的印象。再如，《揠苗助长》等寓言类故事都反映了一些生活哲理，教师讲解文章后可以让小学生想一想生活中有没有与“揠苗助长”类似的现象，引导学生建立正确的生活观念。

结论：在新课改大背景下，传统的语文教学模式与当前学生的学习需求无法匹配，教师应改变传统教学观念，结合小学生身心发展规律创设情境化教学模式，改变传统层面单纯以文字对学生开展教学的枯燥性，让学生在情境中体会语文知识内涵，增强学生的代入感，让学生在情境中理解语文问题，提高学生的语文学习能力。

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