谈小学语文教学中读写结合的有效策略

王守俊

摘要：随着素质教育的发展，小学语文教学改革越来越受关注，优化语文课程，提高教学质量，对学生的发展有积极的意义。在小学语文教学中，教师要想提升学生的语文能力，加强对学生阅读和写作的引导是最好的方式。读写结合教学一方面锻炼了学生思考问题的能力，另一方面增加了学生的词汇积累，提高了语言运用能力。

关键词：小学语文;读写结合;策略

在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。

一、读写结合在小学语文教学中的作用

（一）提高语文课程教学质量

在以往的教学中，阅读与写作分离，许多教师在阅读教学中，仅仅让学生学习课文的生字词，了解文章的思想情感，没有从语言的角度指导学生。而在写作教学中，也仅仅是将写作方法教授给学生，让学生按照固定的套路进行写作，没有将其与阅读相结合，使阅读与写作相分离，学生难以将阅读知识迁移，语文教学质量较差。而将读写结合，使教学摆脱了这一困境，使阅读材料的作用得到充分发挥，能够在有效的时间内让学生掌握更多的知识，极大地提高了教学质量和教学效率。

（二）培养学生的语文素养

开展读写结合教学，一方面能够帮助学生鞏固基础知识，加强学生对语文知识的理解和掌握;另一方面能够培养学生的读写能力，提高学生各方面能力，培养学生的语文素养。在教学实践中，将阅读与写作相结合，推动了传统教学模式的改革，能够有效拓宽学生的知识面，让学生积累更多的阅读和写作素材，是锻炼学生表达能力、阅读能力和写作能力的重要手段，对学生语文核心素养的培养有重要意义。

二、小学语文读写结合教学存在的问题

在当前小学语文教学中，虽然在新课程改革背景下，教师提高了对阅读和写作的关注，但仍没有将读、写相结合，教师往往根据自身的教学经验和习惯，将读写分离，教学存在较大的局限性，不利于学生思维的发展。如在阅读教学中，单纯地让学生进行阅读，而没有将其与写作相结合，学生缺乏读写结合意识，难以将阅读知识内化为自身的经验，无法体会到阅读的乐趣。在写作教学中，往往是直接给学生布置写作任务，学生缺乏写作素材，常常陷入“无事可写、无话可说”的困境，导致写作水平难以提升。同时，在课堂教学中，师生之间缺乏互动交流，教学局限于教材中，教师既没有对课文进行拓展，也没有将其与写作活动相结合，教学模式单一，学生缺乏锻炼机会。此外，写作是语文教学的重要内容，但在教材中，每个单元只安排一次写作，写作与阅读脱节，学生对写作存在较强的畏惧心理。

三、小学语文读写结合实践策略

（一）注重读写启蒙，激发学生读写兴趣

将读写结合教学法运用于小学语文课堂中，需注重提高学生对读写的热情和兴趣，而从现阶段的情况分析发现有如下几种状况，即学生认为语文阅读十分乏味，并且在阅读期间也较为困难，教师也未能充分提高学生在语文课堂中的学习主动性，因此很难将阅读中的知识运用到写作中，导致难以提高语文写作能力。针对此种情况，教师要注重读写启蒙，激发学生对读写的兴趣，如教师需要让学生认识到阅读与写作二者之间的密切关系，促进二者的结合，在强化学生阅读兴趣的情况下，还需做到写作和阅读的融合，在此过程中培养学生的语感，强化学生的语文写作水平。例如，在教学《找春天》一课时，教师注重实施读写启蒙，针对“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这句话，指引学生分析和思考此句运用了何种修辞手法，让学生体会到读写结合的乐趣，进而让学生在阅读中更具主动性，以读促写，增强小学生的语文写作能力。

（二）进行语文阅读，促进语言积累

在小学语文教学中，教师运用读写结合教学法时，需注重指引学生进行有效的语文阅读，让学生在阅读的过程中积累语言，并在此期间提高学生的语言表达能力，这样学生在进行语文写作时，也可迅速明确写作的思路，迸发源源不断的写作灵感。在积累语言的过程之中，学生不但要积累文本中优美的语句，还要积累文中所运用的修辞方法以及写作方式等，这样更能保障学生在阅读中获得良好的启发，以进行更好的语文写作。例如，在教学《草原》一课时，教师则需指引学生有效阅读，积累其中优美的语句，如在文本中有这样的描写：“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，此句运用了一定的修辞手法，学生如果能掌握此修辞手法，不但有利于深化学生的阅读感悟，对学生以后的语文写作也有指导作用，能提高学生的语文写作质量。

（三）仿写、续写训练，加快读写结合

将读写结合教学法应用于小学语文教学中，还需将仿写、续写训练作为一项重要的形式，加快读写二者的结合，对此，教师要指引学生结合阅读内容来加以仿写或者续写，这种方式有助于发展学生的语文思维能力，培养学生的想象力，也可更迅速地达到积极实施读写结合教学法的根本目标，使学生在语文课堂学习中获得深层次的进步与提升。例如，在开展《小猴子下山》一课的教学时，教师需针对本节课内容，指引学生投身于仿写、续写训练中，从而保证读写结合教学法的效果。对于本节课内容来说，教师让学生续写小猴子下山之后遇到了何种事情，让学生在此续写中发展想象力以及思维能力，促进读写二者之间的结合。再如，在开展《春》一课的教学时，为了强化学生的语文写作水平以及阅读能力，教师要让学生以“夏”为题实施有效的仿写，在仿写的过程中，需表现出《春》一文所运用的修辞方法以及写作方式，以便通过此方式强化学生的语言应用水平以及表达能力。

结语

总而言之，在小学语文教学中，阅读与写作对学生素质和能力的发展和提升有重要的影响，因此，教师要运用读写结合的方式开展教学，将阅读与写作紧密相连，渗透到语文教学的每个环节，优化知识结构，提升教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]王秀梅.读写结合在小学语文教学中的应用[J].小作家选刊（教学交流），2017（12）：158.

[2]何慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J].时代教育，2017（6）：230.