小学低年级语文口语交际能力培养

王会

摘要：口语交际教学对于提升学生的表达能力和交际能力具有重要的意义。在小学阶段，口语交际课程能够让学生从小学会与人相处，同时在一定程度上掌握表达自我的技巧和能力。在小学低年级口语交际课程中，教师要扮演好引导者的角色，将教材中口语交际的主题转换成各种教学情境，可以利用课堂小游戏、角色扮演等方式引导学生处理各种社交场景和人际交往过程中的突发状况，以此培养学生与人交往的能力。另外，这种情景教学式的教学方法能够营造一个良好的课堂氛围，提升低年级学生对口语交际课堂的兴趣和参与度。

关键词：小学低年级语文;口语交际;策略

语文课程是一门综合性的课程，素质教育背景下的语文课程能够全面提升学生的听、说、读、写的能力。因此，广大小学语文教师要采用多种教学方式，调动小学生的多种感官，形成一个多层次、立体化的教学模式，以此来提升低年级学生的口语交际能力。

一、有效创设课堂情境

低年级小学生对于一件事情有了兴趣，才能热情投入探究之中，并且产生极强的求知欲望。为了优化小学低年级的口语交际教学效果，进行小学生口语交际能力的有效培养，充分激发学生们口语交际的浓厚兴趣至关重要。比如，在教学部编版语文教材一年级上册《秋天》这篇课文的时候，在条件允许的情况下，语文教师不妨带领班级学生去秋游，使他们到户外欣赏秋天的景色，观察秋天的事物。也可以让班级学生小组讨论去哪里玩，并且做好相应的准备。户外教学非常有趣，对于低年级小学生来说很有吸引力，他们主动参与的热情高涨，必然取得最理想的教学效果。如果条件不允许，语文教师即可利用多媒体技术，播放相关的视频，展示不同的图片，营造出良好的教学氛围，完成有效情境的创设后提问学生：“你们喜欢秋天吗？”“秋天是什么样子的呢？”“秋天是怎样的季节，可以列举几个例子吗？”他们口语交际的兴趣十足，“畅所欲言”后一定会有不一样的情感体验。以此为基础，再引导低年级的小学生紧抓秋天的景色特点，领略作者对于秋天的赞美之情，继续提出现实生活中的常见问题，如：（1）我们秋游时看见垃圾应该怎么办？（2）把垃圾随意扔到户外会带来哪些危害？（3）如何保护秋天的美，应该做什么样的人？……低年级小学生主动学习了课文内容，口语交际的同时也产生了深刻记忆，他们自觉保护自然环境，就可以成为高素质、高水平的优秀人才。

二、突出学生主体地位

传统模式下的小学语文课堂教学，语文教师始终占据着主导地位，并以“不苟言笑”的形象出现，虽有利于课堂秩序的维护，使大多数学生听讲、记忆，却也扼杀了低年级学生的口语表达欲望，使他们口语交际水平的提升难上加难。课堂气氛太过沉闷，无法培养低年级小学生的口语交际能力，要想解决这一难题，重新构建教学模式，有效构建全新的、特色的教学模式，并提供轻松的学习氛围，鼓励学生们成为课堂的真正主人非常必要且关键。具体而言，语文教师要成为“引导者”而非“主导者”，学会尊重小学生的主体意愿，给予他们口语交际的充足时间;语文教师必须训练低年级小学生主动表达，慢慢消减他们的抵触情绪，促使更多学生爱上口语交际，实现口语交际能力的全面发展。首先，强调品读中口语表达。低年级小学生喜欢说话，而且表现欲很强，但他们说的话语病较多，尚未掌握正确的口语交际技巧。教师引导学生感知课文，帮助他们去探索、去发现不同句子之间的“联系”，小学生能够发现课文学习的乐趣所在，随之掌握口语交际的技巧，养成了良好的表达习惯，这远比一味地灌输指导好得多。比如，在学习部编版语文教材二年级下册《找春天》一课内容时，笔者结合小学生的实际情况，充分考虑了他们的认知水平、兴趣爱好及个性特征，制定了这样的教学方案。第一步，先自由阅读课文，然后说一说自己最喜欢春天里的什么。第二步，进行小组交流，去了解其他同学最喜欢春天里的什么。第三步，借助多媒体播放动画视频，组织班级学生观察视频内容，深层次感悟课文表达的情感。第四步，鼓励学生们用自己的语言描述春天，大胆地想象，大胆地说，将自己对于课文内容的理解表达出来，不用害怕说错，应做敢于表达的人。其次，启发学生“敢想敢说”。低年级的小学生无所顾忌，他们敢想敢说，学会质疑，乐于发表自己的独到见解，可为其口语表达能力的迅速提高打下坚实基础。比如，讲授部编版语文教材二年级下册《揠苗助长》这一则寓言故事的时候，低年级学生必须思考生活中的“揠苗助长”现象，主动联系生活实际说一说“揠苗助长”的坏处。孩子们的心是纯真的，他们在良好的学习氛围里想到什么说什么，不再处于被动接受的状态，认知经验不断积累，口语交际水平能够得到更大程度的提升。

三、组织开展小组合作

小组合作学习是常见的、特色的教学方法之一，旨在突出学生的课堂主体地位，使他们以小组为单位优质完成学习任务，更好地实现个性化发展目标。语文教师摒弃传统观念，创新课堂教学方法，针对低年级小学生进行合理分组后，启发他们在小组合作与探究中提升口语交际的水平，熟练掌握口语表达的技巧，始终坚持“以生为本”的原则，细化了教学流程，提升了教学效率，师生矛盾不再出现，后续的教学工作就会进展得异常顺利。日常教学中，积极引导低年级小学生进行小组讨论，他们的口语交际能力明显提高，通过评选优秀小组，深入挖掘不同学生的内在潜能意义重大，也是语文教师必须完成的一项艰巨任务。比如，在《注意说话的语气》口语交际教学实践中，应先出示低年级学生熟悉的生活场景：（1）妈妈让我学画画，可是我想读绘本，我会对妈妈说……（2）今天上学迟到了，老师批评了我，我想对老师说……（3）某位同学接水后总忘了关水龙头，我要对他说……每个小组可以选择不同的话题，进行讨论，合作表演，由老师和其他小组共同担任“评委”，给每个小组的表演打分，评分最高的小组获得相应的奖励。这种形式的小组合作，不仅仅让所有学生都有了表达想法、展示才能的机会，也使他们学会了倾听，经历了竞争，从而养成主动发言、乐于发言的好习惯。久而久之，低年级小学生从不爱发言到热爱发言，每一节课上都有出色的表现，他们不再是沉默寡言的人，自卑、孤僻、内向等心理问题也得到了妥善解决。小组討论与竞争愈发激烈，口语交际教学的实践效果就越好，不拘泥于种种限制，帮助他们放飞自己、突破自我，语文教育独具特色，即可培育出大批不可多得的栋梁之材。

总之，在小学语文教学中，口语交际教学是一项重点内容，它能够提升小学生的综合能力，同时也能够营造一个良好的课堂氛围。为此，教师要审时度势，树立正确的口语交际教学理念，创新口语交际教学方法，不断丰富自己的专业技能，为提高学生的综合能力而不断努力。

参考文献：

[1]杨洲，徐伟杰.小学低年级语文口语交际信息化教学策略研究[J].现代教育创新杂志，2019，7（1）：40-41.

[2]白雪松，袁雨薇.如何提高农村小学低年级学生的口语交际能力[J].教育科学：电子版，2019，35（3）：113-114.