深度教学理念下小学语文教学策略优化

陈亚婉

摘要：深度教学是一种新的教学理念，对学生的语文学习具有重要的意义。文章提出了小学语文课堂深度教学的实现策略，以此来提高学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文;深度教学;策略

对小学语文教师而言，如何在小学语文课堂中实施深度教学，如何利用深度教学促进学生的发展都是值得深思的问题。然而在实际的语文课堂教学活动中，部分教师的教学依然停留在表层，尚未完全实施深度教学，使得当前小学语文课堂教学存在诸多问题。因此，教师应当积极探究小学语文课堂深度教学的实现策略。

一、挖掘教材内容，突出学生的人文体验

所谓人文教育，是指一种旨在提高学生人性境界、塑造学生良好人格、促进学生社会价值实现的教育活动。在语文学科中，文字是一种记录和传承人类文化的重要载体，语文文本是一种具有情感的内容，所以语文教育无疑是开展人文教育的重要渠道。从具体内容来看，语文课程中体现出了中华民族的心理、情感、思想、风俗、道德等文化内涵。所以在语文学习中，除了可以接收到形式多样的知识内容之外，还可以在潜移默化中受到中华文化的熏陶。因此，在深度教学中，教师应该挖掘教学内容中蕴含的情感要素，以此来浸润学生的心灵。这样一来，有利于开发语文学科的人文教育功能，从而对学生产生更加全面的积极影响。以《观潮》一课为例，这篇课文主要的描写对象是奇特卓绝的钱塘江大潮。作者在文中对观潮的盛况进行了描写，通过描写大潮发生的全过程，准确描绘出了钱塘江大潮从风平浪静到奔腾咆哮的不同景象。在这篇课文的教学中，笔者没有仅仅引导学生学习文中记叙景物的写作方法，而是十分重视引导学生感受钱塘江大潮的壮观。为此，笔者在教学中出示了一段多媒体视频。具体来讲，这段视频中从不同角度记录了钱塘江大潮的发生经过，直观呈现了钱塘江大潮奔腾西去的过程。利用这种方式，使没有观赏过钱塘江大潮的学生也领略到了这一景象的雄伟与奇特。这不但帮助学生准确了解了文中描写的内容，而且使学生感受了祖国大好河山的壮丽，从而激发了学生对祖国的热爱之情。

二、生成课堂情境，点燃学生的情感火花

开展深度教学的一个重要目的，就是改变以往死气沉沉的课堂氛围。为了落实这一目标，教师可以结合语文学科的特征創设不同形式的教学情境。相对于单一的语言讲解，教学情境能够使相关知识以一种更加生动形象的方式呈现出来，从而使课堂环境得到优化。在和谐、热烈的课堂氛围中，不但可以促使学生主动参与学习活动，而且能够点燃学生的情感火花，从而使其逐步取得事半功倍的学习效果。以《小英雄雨来（节选）》一课为例，根据课文的内容以及小学生的特点，笔者在教学中创设了表演体会情境。具体来讲，学生可以自由分组，并在小组当中分配雨来、李大叔、教师、雨来父母、日本士兵、日本军官等角色。之后，要根据课文内容在组内讨论和设计表演的剧本。之后，笔者组织学生进行了表演。利用这种方式，使学生站在不同角色的视角进行了行动和思考。同时，对于学生而言，角色也不再是书本当中的人物，而是变成了自己熟悉的同学，从而使学生产生了一种亲切感，从而加深学生的体验。再以《慈母情深》一课为例，这篇课文主要讲述了母亲即便在困难的生活岁月中，依然供“我”读课外书的生活往事。通过这样一件小事，表现出了母亲对孩子无私的关怀。结合这篇课文的主题，笔者在教学中利用音乐创设了教学情境。利用一些歌颂母爱的音乐片段，使学生的情绪受到了强烈的感染。同时，借助音乐中独特的节奏与旋律，塑造出与母亲有关的音乐形象，从而将学生带入到独特的意境当中。利用音乐这种微妙的语言，可以使学生在一种良好的氛围中准确把握文章的主题。总之，在小学语文深度教学中，创设不同形式的教学情境是一种有效的教学手段。

三、转变课堂角色，浸润学生的美好心灵

在新时期的教育背景下，“以学生为主体”日益成为一种受到教师广泛认可的教学原则。在这一原则的指导下，转变以往的课堂角色，使学生逐渐摆脱以往被动接受的学习方式，以此来充分发挥出学生的能动性。这样一来，有利于使学生感受到成功的学习体验，从而浸润学生的心灵。同时，从教师的课堂角色来看，要充分发挥其引导作用。因此，教师可以利用问题的形式对学生进行适当的点拨。这样一来，能够使其学习过程更加有的放矢，从而提高学生的学习质量。以《桂花雨》一课为例，为了使学生准确把握文本内容，并体会文中蕴含的情感，笔者组织学生进行了文本自读。同时，为了优化学生的阅读过程，笔者结合课文设计了以下问题，第一，哪些地方看出“我”喜欢桂花？“我”这样喜欢桂花的原因是什么？第二，对于“我”来说，为什么摇桂花是一件非常重要的事情呢？第三，作者从哪些方面描写了桂花？“桂花雨”是一种怎样的场景？第四，母亲一直认为这里的桂花没有家乡院子里的桂花香，为什么母亲会产生这样一种想法呢？设计这些问题，最主要的意图就是给学生的阅读过程提供一定的线索。接着，学生带着问题阅读了课文，并对问题进行了思考。之后，学生结合自己的想法进行了交流讨论。通过这一过程，不但使学生的能动性得到了充分的发挥，而且使其在交流讨论中扩大了认识。相对于教师的直接讲授，这样的学习方式无疑可以使学生对文本内容产生更加深刻的印象。

四、拓展学习范围，开拓学生的思维深度

语文知识是极为丰富的，而教材中的知识容量是有限的，所以深度教学理念要求教学活动不能局限于常规教学当中。为此，教师应该有意识地引导学生进行学习范围的拓展。通过学习拓展，不但可以使学生的知识视野逐渐扩大，而且有利于引导学生从不同视角对语文知识进行新的思考，从而拓宽学生的思维深度。从长远来看，这对于学生语文素养的发展会产生十分积极的影响。通常来讲，学习范围的拓展主要包括两个方面，第一，扩充知识容量。结合教材文本，可以组织学生进行一些相应的课外阅读活动。为此，教师应该选择更加适合学生的课外阅读文本。如阅读童话故事，有利于培养学生高尚的道德情操。阅读经典诗文，有利于引导学生学习优秀的传统文学和文化。第二，组织课外实践。教育活动不能脱离社会生活而存在，语文学科更是与社会生活具有密切联系。因此，可以结合课内知识组织学生进行一些相关的生活实践。以《只有一个地球》一课为例，结合课文内容，笔者鼓励学生在课下进行调查，了解周围生活中有哪些浪费资源、破坏环境的行为，并思考应该怎样做，以此来激发学生保护自然的意识。

综上所述，深度教学为语文教师提供了一种新的教学思路和方向，对小学语文课堂教学具有重要的意义。但是在实际的教学过程中，当前小学语文课堂教学现状不容乐观，存在有许多的问题亟待解决。因此，语文教师需要采取多种措施不断探索小学语文课堂深度教学的实现策略。

参考文献：

[1]肖莹.深度教学理念下的小学语文阅读教学研究[D].华中师范大学，2018.

[2]杨帆.深度教学理念指导下小学语文课堂提问的研究[D].华中师范大学，2019.