随文仿写：提升儿童言语表达的有效策略

李恒瑜

摘要：统编小学语文教材中，阅读理解与言语表达同等重要。随文仿写训练是引导低年级学生积累词语，仿照规范的、生动的句式进行表达，激发学生写话兴趣，树立写话自信心，提高语文教学效益，促进学生表达能力的不断提升。

关键词：随文仿写;表达能力;教学策略

2011版语文课程标准明确指出：“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见语文学习的最终目标就是学习语言文字的运用，而这里的“语言”则包含语言与言语两个方面。通过《普通语言学教程》一书，我们得知，“所谓语言，是指以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的符号系统;所谓言语，是指人们对那套约定俗成的符号系统的掌握和运用的过程，及其所形成的结果，包括听、说、读、写的活动和成果。”简单说，语言是通用的文字规则，而言语则具有个性化特点，体现在运用语言的言语实践中。统编语文教材的特点决定了学生表达的基础是积累言语，而积累的基础是理解运用语言。因此，语言教学与言语实践必须紧密联系，不能偏废。

树立语文教学基本指导思想之后，课题组结合低年级的学段目标“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，并参看叶圣陶先生说过的：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”研究在课堂上有意识有重点地进行随文仿写训练，引导低年级学生积累词语，学会用生动的、规范的句式进行表达。经过实践验证，随文仿写是提高低年级学生表达能力的有效途径，也是激发学生写话兴趣，逐步树立写话自信心，使孩子们易于动笔，乐于表达。

一、随文仿写概念的界定

随文仿写是结合语文阅读内容进行的一种写作训练，模仿所学课文、所读材料的取材、语段、写作特点等进行练写，从词语、短语、单句、复句、段落上进行序列化训练，以全面提升学生的表达能力为总目标，准确定位体现在：要求老师结合低年级语文教材的文本内容及具体学情，在写的过程中指导学生套用阅读文本中的写作迁移点，持续提高学生的表达能力和表达情感。

课题《小学低年级随文仿写训练实践研究》是在借鉴他人经验的基础上，结合校情和学情进行运用，在实施的过程中不断反思、总结、完善，探索出针对低年级学生切实可行的随文仿写实践理论和方法，从细微处着眼，改变学生写话训练中存在的表达途径和方法不充分不到位的现象，培养学生规范、生动表达的方法和能力，提高学生的语言运用能力，为提升学生的写作水平打下良好基础。

二、随文仿写基本教学模式

在仿写训练实践研究中，我以教材为引领，以课堂阅读教学为支撑。首先，分析课文在言语表达、用词造句、开头结尾、写作手法、表达顺序等方面的特色，结合本单元语文要素，挖掘出仿写的资源。第二，带领学生体会表达方法，开展仿写训练，为学生逐步积累言语表达技巧。第三，欣赏佳作，实现语言迁移，增强学生对文本的感觉和领悟能力。这正体现了语文教学的内涵：“必须坚持‘学得’与‘习得’的统一”，语言教学与言语实践才能得到统一。

三、随文仿写训练的实施方法

（一）奇思妙想补空白

补白，简单地说就是补充空白。这是阅读的一项技巧，是学语言的一种方法，就是将课文中没有具体描述或省略掉的内容补充具体，以此在填补中发挥想象，拓展思维。

1.词语补白

三年级上册第一篇课文《大青树下的小学》備课时，我就借鉴补白的方法。第一自然段中：同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。运用词语补白的方法，想象出这所多民族小学的孩子们对小鸟，对老师，对国旗说的话。这么一来，就帮助学生理解课文第一自然段各民族的孩子们都能高高兴兴地来到大青树下的小学来上学，并落实了课后第一题：一边读一边想象课文描写的画面。

2.情节补白

借助课文故事内容，引导学生学习课文中对话的写法，进行情节补白，既完成了单元语文要素的阅读要求，又发展了学生的语言表达。如：我带领学生学习童话故事《总也倒不了的老屋》这一课，每讲完一个情节，我就让学生进行预测，推想接下来会发生什么事情？并相机进行小结：文章的题目、插图，故事里的线索，可以帮助我们进行预测。

在指导学生扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛进行分角色朗读时，我引导学生发现本文的线索，就藏在人物的对话当中。听着孩子们绘声绘色的朗读，我随即兴起提问：等小蜘蛛的故事讲完了，老屋会倒下吗？学生纷纷畅所欲言，有的说：小猴子来到老屋这里存放刚摘的桃子。有的说：小熊来到老屋这里养伤。也有的说：一个流浪汉来到老屋这里躲避风雨。于是，我出示了课文中的人物对话，引导学生仿照文中语言特点，比如：“等等，老屋！”“老屋低头看看，眯起眼睛说”“我找不到一个安心**的地方”“好吧，我就再站一会儿”等，学生模仿小动物的语气向老屋请求，又模仿老屋的语气答应请求。就这样，顺着故事的情节去猜想接下来发生的事情，顺利续编故事的小练笔。

（二）慧心灵性仿词句

1.仿写词语

利用教材，欣赏作者抓住事物特点进行观察和描写的方法。从词语着眼，只要善于发现和指导，三年级孩子也能写出好句子。

《搭船的鸟》是第五单元第一篇课文，文中用表示颜色的词语描写了翠鸟美丽的外形，我针对第二自然段设计了随文仿写训练。有以下几个教学环节：一是细读课文第二自然段，找出描写颜色的词语。二是理清这一段的写法，先总后分。先写“多么美丽啊！”然后从羽毛、翅膀、长嘴的颜色上描述翠鸟的美丽。三是图文结合，进行欣赏，体会作者留心观察，发现翠鸟的美。四是结合家乡的天鹅，进行仿写描述，并用填空题帮助学生完成仿写，如：我的家乡是美丽的天鹅之乡。白天鹅是（ ）鸟，除颈部和飞羽后端是（ ）色外，浑身（ ），头顶（ ），双腿（ ）。天鹅在湖边漫步时，步伐优美，就像芭蕾舞演员的舞姿。并引导学生也可以描写看到的黑天鹅。五是迁移运用，启发学生欣赏图片上美丽的鸟，仿照上面的句型，运用表示颜色的词语进行描写。

2.仿写句式

我带领二年级的孩子学习课文《找春天》，文中语句优美，泡泡语提示：我们也去找春天，去看一看，听一听，闻一闻……我是这样引导学生找春天，描述春天的。课堂实录如下：

师：孩子们，春天挺害羞的，我们得仔细地找哇，找哇，你们在文中找到了吗？

生：春天的小草是眉毛。

师：对呀，小草探出头来，那弯弯的、绿绿的样子就是春天的眉毛。

生：春天的野花是眼睛。

师：野花这一朵，那一朵，五颜六色，就像是春天里缤纷的眼睛。

生：春天的嫩芽是音符。

师：树木上凸起的青色嫩芽，告诉我们春天的音符开始跳跃。

生：春天的小溪是琴声。

师：小溪里的积雪融化了，它又唱起了叮叮咚咚的歌儿，弹奏出春天美妙的琴声。

师：除了这四种景物，还有哪些景物也能告诉我们春天就在眼前？

生：小燕子、绿草地、桃花杏花、柳枝、小树苗等。

师：他们在春风中是什么样的？

生：桃花绽开了笑脸，杏花满树雪白。小燕子飞来飞去，忙着垒窝。

师：我们能把桃花盛开想象成春姑娘的什么呢？我们能把小燕子忙着垒窝的样子，想象成为春姑娘做什么事情呢？

生：桃花盛开，就像春姑娘的粉色脸蛋。小燕子飞过来飞过去，就是在帮春姑娘送信呢。

师：把你们刚刚说的完整地连缀起来，和课文中的第4-7自然段一样，句子结尾也用问号。

生：粉色的桃花吐出香气，那是春姑娘的粉色脸蛋吧？

生：五彩的风筝飞上天空，那是为春姑娘在舞蹈吧？

生：可爱的小燕子飞来飞去，那是春天的邮递员吧？

在这次的仿写训练中，我用抓景物——想动词——组句子——加标点的方式，引导学生体会了春天的多姿多彩。

（三）身临其境换表达

1.互换角色

在三年级教材第四单元“策略”单元中，我引导学生与童话中的角色进行了互换，我引导学生想象：当你看到胡萝卜先生的长胡子，你准备剪一段，用在什么地方？而《小狗学叫》的第二种、第三种结局都不完整，我引导学生想象：当你成为小狗，你碰上农民，会怎么说，怎么做？当你成为小狗，会在哪里听到“汪，汪”的叫声，会怎样学起来，最终，学得怎样？就这样，参照课文中小男孩的语言、动作，参照《小狗学叫》的第一种结局，学生体验了童话中的生活，让胡萝卜先生与小狗进入孩子们的生活，丰富了人物形象，并让孩子们展开奇妙的想象，顺利完成了仿写训练。

2.换表达方法

在学生已掌握表达方式的基础上，创设表达平台，引导学生同一课文或不同文章有个性的表达方式进行互换生成更鲜活的表达内容。借用这种方法，我设计《海滨小城》一课的教案，形成了三步走的训练方式：第一步，学习课文1-3自然段，感受色彩美、动感美和人格化之美;第二步，將拟人写法运用到第4自然段中，想象出小城的桉树和凤凰树散发香味、开花时的样子，以及心理活动，对比上文贝壳的寂寞;第三步，将色彩美、动感美的描写方法运用到描写小城的街道上，感受细沙小路是小城的独特风景。这样，学生改写了课文，进行了言语实践，提升了参与读写的成就感，并保持对语言文字的新鲜感。

精心设计随文仿写训练点，引发学生积极主动地进入阅读情境中体验，一次次的语言运用实践就成为帮助学生表达的渐进点，日积月累，必定能提升学生的言语表达能力。

参考文献：

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[2]陈培达.互换表达：提升儿童表达的双向迁移能力[J].中国人民大学书报资料中心，2021（11）：56-59.

[3]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.