基于项目化学习的初中语文名著阅读教学

朱匡飞

摘要：名著是世界文学史中光芒璀璨的瑰宝。对于语文这门学科来说，名著阅读可以陶冶学生的情操，开阔学生的视野。现阶段初中语文名著阅读教学还存在一些问题，笔者结合《童年》《西游记》等经典作品，通过实施“专题式”项目化学习模式，在实践中不断探索、不断创新课堂教学模式，激发学生主体意识，拓宽课程的范围，并在此基础上，引领学生走向整本书阅读。

关键词：初中语文;名著阅读;项目化学习

前言：随着我国统编教科书的整体推进以及“整本书阅读”的呼吁，对中学语文教育提出了新的要求，而“名著阅读”则是这方面的一个难点。由于缺少整体的阅读学习和实践经验，很难将其应用于课堂，加上教师自身对名作的熟悉程度参差不齐等诸多不利因素，使得“名著阅读”很难在教学实践中开展。名著读物对于中学生精神文化发展的作用是不言而喻的，其在培养其读书习惯、养成读书策略、提高读书品质等方面都具有重要的意义。这个矛盾的、具有争议的焦点问题如何应对和化解？本文对名著阅读项目化学习的“路径”和“策略”进行了探讨。

一、聚焦核心素养，探索名著阅读项目化学习路径

1.名著阅读注重语文核心素养

语文学科的核心素养包括：语言的构建和应用、思维的发展和提升、文化的传承和理解、审美的鉴赏和创造。传统的名著阅读教学模式是单一的阅读教学，局限于文本、内容的狭窄，在设置教学目标时，往往会忽视阅读策略和方法、高阶思维、审美鉴赏等层次的教学目的。而整本书的阅读正好可以填补单一文本的缺失，成为实现学生的核心素养的有效途径。

举例来说，阅读一本书所需的思想要比阅读一篇文章复杂得多，因为篇幅有限，一篇文章中的角色形象常常较为简明，而在整个故事中，特别是在长篇小说中，故事的内容复杂多变，角色在不同时期、不同事件中的表现也会不同，呈现出角色多样性和多变性。这就需要同学们在不同的视角下，对人物进行多维的把握，分析情节，辨析主旨，知人论事，以提高阅读视野，提升思维水平。

2.名著阅读探索项目化学习路径

按照“PBL”课程中的“重构建”“高阶促进低阶”等理念和目的，本文对《童年》《西游记》等经典作品进行整本书阅读PBL设计和实践探索。

例如，在《童年》一书中，引导学生们给书中人物写两封信的主题来进行深入学习。在阅读整本书的过程中，学生的思想发生了很大的转变，从单纯的“贴标签”到学会了理解，学会了辨析，学会了辩证，不仅更加立体、丰富、生动，而且还具备了批判的思维能力，不局限于一个维度和一个评价，通过比较不同的学习方法，让学生明白了一本完整的书中的理解和评价，这与传统的单篇文本阅读相比，让学生更能体会到文本丰富的文化蕴味。

再以《西游记》为例，同学们在西游记的“新书发布会”中，从多个角度审视与重新认识书籍中人物的转变与联系。“悟空脱胎记”新书小组，它在深入探索孙悟空形象的同时，打破了以往对孙悟空的固有认识，从七个名称的转变中，发现了孙悟空个性的“变”和“不变”，创作出一部思想丰富、细节生动、富有创造性的“新书”。

以上两种 PBL的探索性学习方式所能实现的理解与欣赏水平，其语言能力的对标程度以及整个教材的品读内涵，都是单一文本材料难以支撑、无法企及的。这正是语文项目化教学的重要作用。

二、设计驱动任务，让项目化学习引领整本书阅读

1.项目化学习基于任务驱动

读一本经典作品的重要性和价值是不容忽视的。但在实际教学中，由于受课时的制约，初中生对经典作品存在一定的距离，很难进行深度学习。这种对经典作品的解读，要求我们对现存的课堂教育形式与方法进行重新思考。作为一门基本功，语言教学的内容是固定的，《童年》的故事情节并不以其搞笑而出名，《西游记》也是家喻户晓的经典作品。教师所能做到的，就是为孩子们提供一条让学生乐于进入的道路，让学生参与到读书中来，并展开一系列刺激学生的学习行为。

项目化教学的发展与课程创新的需求相吻合。项目化学习起源于杜威的教学实践，美国巴克教育研究所把 PBL作为一种系统化的教学方式，强调 PBL是一种对复杂、真实问题的探索，通过与已有的实践联系，使其获得必要的知识与技巧。在专案教学中，我们必须把真正的动机问题展现给同学，这种驱动问题的设计非常关键。这是一个牵一发而动全身的过程，应该具有一个总体的延伸，有利于同学们逐步深入地挖掘和深入地领会其中的重点。同样，该问题不应由课文来提供，应促使学生通过比较、分析、推测、评价、归纳、提炼等方式来获得阅读方式和高级思考的技能。这让学生有一种想要探索和创造的欲望。由于动机问题，学生们到学校里来阅读将不会成为教师所安排的被动任务，而成为一种自我的学习体验。

2.项目化学习指向整本书阅读

项目化学习也只是一种学习方式，其最终目的还是为了引领学生走向深度阅读。本文试图用“项目”作为一种“以任务为导向”的教育活动，引导学生走出一段经典的“教育之旅”，从而触发对传统的阅读模式的“解构”，最终走向整本书阅读。

例如，《西游记》 PBL中的激励任务是“吴承恩的理想”;“驱动”是学生阅读“旧书（原书）”，以出版新书为目的，让学生在原文中选择“精读和跳读”章节，选择自己喜欢的内容，形成一部以《西游记》为研究对象的“再生小说”。当这个激励的任务被公布出来的时候，大部分学生都会兴奋起来，整个活动的所有人，包括新书、毛笔、道具、服装，都是学生自己来做的。这两个个案所展现的教学经验与结果，是普通的语文课堂所不能提供和得到的，也为最终走向整本书阅读铺平了道路。

综上所述，经典名著的阅读与项目化学习是相辅相成的。在“成果导向”的项目化教学中，指导教师按照整部名著的阅读价值取向进行顶层设计，打破常规，实现“项目启动——初步成果——成果优化——成果展示——评价再研究”的学习过程，促进学生在完成整本书阅读的同时，获得新的语文学习驱动力和更强的语文课程素养动机，以及更深入的语文学科价值体系。项目化的学习，必然会导致师生学习方式的转变。学生走向舞台，教师完成角色转变，成了合作的研究人员。以上提到的《童年》《西游记》等经典作品的项目化学习启示我们：项目式学习，有利于师生思维的深度开展，让名著阅读的路径更加清晰，促进语文核心素养的养成。

结语

总而言之，对于语文学科来说，名著阅读教学是不可或缺的，而如何改变以往传统的名著阅读模式，如何以专题式、项目化的模式最大化推动名著的阅读，是每一位语文教育工作者都应该深入思考的。教师理应在日常的教育教学中对此进行持续性的深入思考，因为项目化学习，给学生提供了名著阅读的策略和路径，锤炼了学生的思维，引领他们真正从单篇阅读走向整本书阅读。

参考文献：

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