新高考改革背景下初高中化学教与学衔接探究

龙海锋

摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，中学化学分为初三和高三，初三时开始设置化学课程，这个时候的学生已经具备了一定的学习能力，可以理解和学习化学的基本知识，但随着对化学的了解越来越多，到了高中，他们就会接触到化学中的各种化学原理。初、高中化学学科在学习内容、课程标准、教学目的等各方面都有很大的不同，在许多学科领域已经显现出其必然性。所以，在高一化学教学中实施中学化学与中学化学的结合显得尤为必要。初中化学教学与学习相结合，既能改善中学化学课程的教学质量，又能促进学生的全面发展。因此，在新高考的背景下，对初中化学与高中化学之间的联系和区分进行了分析，对影响化学衔接的因素进行了梳理，并以此为起点，提出了最优的途径。

关键词：新高考改革;初高中化学;化学教学

初中化学是初中生接触化学知识的初级阶段，该阶段的教学目的是掌握基本的化学知识和技巧，以形象思维为核心，目的在于培养学生的基本化学素养。但是，初高中化学内容是对化学知识进行深入的探索与发掘，旨在使学生在今后的社会生活中具有重要的能力素质。在当前教育改革的背景下，现行的初高中化学教科书的内容也随之发生了变化，其中，高中化学的内容发生了很大的变化，知识也变得越来越复杂，再加上教育改革，让学生的学习变得越来越困难。作为一名教师，我们应该根据化学学科和学生的特点，积极开展与初高中化学教学的衔接，在教学过程中不断地提高学生的化学知识和应用技能，从而极大地提高了化学教学的质量。

一、初高中化学衔接的必要性

（一）课程改革的不断深入

随着我国教育体制的改革，传统的教学模式出现了许多问题，这些问题已经严重地制約着我国的教学水平。因此，新一轮的新课改是必然的趋势，新的教学观念和新的教学方式也随之出现，在这种情况下，初高中的化学教学成为新一轮的改革。

（二）学科内部知识学习的内在要求

在实践中，要建立一个完备的知识库，以达到更好的教学质量。在初中，这是一个很重要的时期，但是随着时间的推移，这个时期的化学知识会越来越多，越来越复杂。因此，在初中生的基础上，建立完整的知识体系，做好初中和高中化学之间的相互联系，是提高学生化学知识体系的有效途径。这就要求老师和同学们进行全方位的教学，使他们更好地理解和应用这门课程中的重点和难点，让他们在考试中保持一个好的心态。

二、衔接过程中的优化路径剖析

（一）构建一体化连续思维，加强初中与高中知识关联性

在实践中，教师的教育观念对教学的整体质量有很大的影响。作为这两个阶段的传播者，教师应该在教学中加强交流与联系，以明确各自的教材内容和教学规范，从而为学习奠定坚实的基础。教师要重视的是，教学衔接不仅仅是复习初中的基础知识，还要从初中课本中挑选出一些与高中课本相关但又不太懂的东西来进行巩固和复习。这就需要初中和高中化学教师进行沟通，参考相关资料，并根据具体情况，归纳出一种可以长期实施、行之有效的教学方法。结合课堂教学，首先要将初中相关的知识点组织起来，进行练习，以便能及时发现不熟悉或有问题的部分，以便让他们进行复习和巩固。

例如，高一化学课上的“氧化还原”，老师要让学生把初中所学的知识结合起来，把他们初中时学到的氧化、还原反应都写下来，这样才能更好地理解氧化和还原反应。而在高中，则是以氧化还原为基础，来理解化学的性质，也就是从简单的化学，到电子的转化。总之，初中化学教师要提高衔接工作的效率，首先要清楚地认识新知识与旧知识的关系，找到初中和高中化学知识的异同点，并以学生所掌握的知识为切入点，然后逐步向中学新知识的过渡。

（二）革新先进技术手段，提升知识衔接紧密度

初中化学教学更具直觉性，对学生的学习要求更多地是以记忆为主，但这种方法有一些缺点，即学生对化学原理的认识不够透彻。因此，高一化学教师在教学过程中，也应重视对教学方法的研究，引导学生从机械的记忆转向以理解为主的学习模式。因此，在高中一年级，可以采用一些基础的方法，逐步改变学生的学习习惯，由直观到深入的研究，加强学生的实际操作和探究性。

比如，在对“粗盐提纯”的研究中，老师可以利用微课的形式进行教学，使学生能够看到和理解整个科学探索的全过程。同时，老师还可以将中学所学的溶解、过滤、蒸发等知识相结合，指导学生去除含氯化钙、氯化镁等可溶性杂质的方法，提高学生的实验和探索能力。

（三）物质分类方法的衔接

普通高中人教版高中化学教材必修1（2019年版）的编写将物质的分类定为高中第一课，可见依据物质组成或性质进行分类归纳的重要性。正是因为物质的分类是初高中化学知识良好的衔接内容，既复习巩固了初中所学习的简单单质和化合物，又在铺垫元素及其化合物的学习中了解“单质到氧化物及对应水化物的化学变化”，即为物质的转化做铺垫，起到承上启下的作用。教师可以按照物质的组成进行分类后，随之介绍同类物质具有相似的性质，引导学生形成“结构决定性质”的意识，深入培养他们的化学物质结构观。

与此同时，在引入电解质的新概念后，教材明确并扩大了同类物质的具体概念，同时也补充了复分解反应的发生条件，为化学反应原理的分析打下了基础，进而完成了对初中知识的深化。初中阶段介绍复分解反应的发生条件是生成气体、沉淀和水，在高中阶段拓展为了生成气体、沉淀和弱电解质。在学习人教版高中化学教材选择性必修“1化学反应原理”中“依据化学平衡和水溶液中的离子反应与溶度积常数”时，教学难度就可以在一定程度上得到降低。这种层层深入的教学方式，贴近学生的认知发展规律，也更能够加强“宏观和微观视角相转化”的代入感，教师在教学中也能更准确地把握住化学反应过程中的“变”与“不变”。

这就是把初中化学中的“知识点”深化为高中化学中的“知识树”，层层深入，进一步地分析化学反应中物质的不同类别转化路径，也就是衔接内容的第二方面，反应类型的分类。关于化学反应类型的衔接，高中课堂中可以采用“构建认知冲突、引入新知解决教学矛盾”的方式进行引入，以激发学生思考，提升他们的自主探究能力。

如初中教学将化学反应类型分为复分解反应、化合反应、分解反应、置换反应四种，然而对于CO+Fe2O3 CO2+Fe这一反应，却无法划分进任何一种化学反应类型中，即根据已有教学内容无法对知识进行解释归纳，所以依据诉求顺利引入氧化还原反应的概念教学。接着，以此为出发点进行对比，分析出氧化还原反应的表征特点，从而分析发生氧化还原反应的本质原因。这一推理过程符合化学学科的由浅入深的教学逻辑规律，进而从已有的化学反应基础上构建出较为完善的知识体系。

结语

从以上分析可以看出，初高中化学教学方法与教学内容存在着很大的差别，因此，搞好初中化学教学与高中化学教学的衔接是十分必要的。这对于以能力为本、思维能力为本的最终目的的实现有很大的推动作用。但是，由于多种因素的限制，使先进的教育观念难以得到有效实施。这就需要教师和学生在自我定位的同时，建立起一种长期的提升和被提升的机制。总之，在教学理念、教学方法等方面，教师应具有“衔接”意识。在高中化学教学过程中，要注意与化学有关的知识之间的相互关系，要善于用新的方法，使学生顺利地从初中过渡到高中，使他们对高中的学习有更大的信心，从而使他们对化学的兴趣、对科学的认识、对自己的发展有很大的促进作用。

参考文献：

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