分层走班模式下英语后进生学习困境及解决策略

景贵瑞

【摘要】2015年年初，我校在充分调研的前提下，在向北京、浙江兄弟学校学习的基础上，顺应时代发展潮流，遵循教育规律，按照因材施教的教育法原则，开始在高2017届实施分层走班教学实践。我校将学生各门学科按照学习基础分为A、B两个教学层，其中A班学生基础最弱，B班学生基础较好。我们英语组积极响应学校号召，开展分层教学尝试，在近一年的新课改教学中，我就新课改下英语后进生所存在的问题以及解决策略进行阐述。

【关键词】分层走班;自主学习;学习困境

高中后进生大多英语基础知识薄弱不扎实，英语学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。为了深入了解后进生在英语学习中存在的困难，了解学生在学习上的要求和愿望， 我和很多学生进行谈话，了解他们的学习情况。

一、问题及表现

（1）自主学习能力差。表现为学生在自主学习时间和教学当中不能够有效地完成学案上自主学习部分;课前不自主预习、课后不自主复习、知识巩固较差。原因是学生在平常的学习当中没有严格要求自己自我指导。

（2）没有合理使用双色笔并做好课堂笔记。表现为学生所做的笔记为纯色的黑笔、蓝笔或红笔，对所做笔记当中重点的部分没有用红笔勾画。原因是在课堂上或课后做笔记时没有养成积极并合理使用双色笔来标注关键点的习惯。

（3）自主预习不充分，没有养成勾画难点和质疑的良好习惯。表现为学生在预习文章时只是对自己不认识的单词进行批注，然而对于文章当中的难点却从不主动提问自己如何解决以及进行勾画。原因是学生在平常的学习当中没有养成主动质疑和勾画难点的习惯。

（4）作文结构不合理，写作素材积累较少。表现为考试时学生们的作文出现一段式、二段式结构，文章词汇贫乏。原因是在平常的写作当中没有关注不同类型作文的行文结构，对于不同话题的素材没有做到及时积累，造成写作时无话可写。

二、解决措施

（一）培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力。首先，要注重师生之间的良好关系，营造一种和谐民主的学习氛围，使学生可以在自主开展研究性活动中大胆发言。例如，在教学：“Who can you tell us the structure of the present perfect tense？ 为了能让更多的学生来回答这个问题，我面带微笑不断地鼓励他们：This question is very simple.I think all of you can do a good job.If you answer the question accurately， you will get two marks.这时很多差生举手积极抢答，为自己的小组争取分数。 其次，我要重视课堂上的問题以及学案中问题的设置。以创设问题情境来引导学生积极思考。例如，在教学：“Would you mind doing sth.？句型的肯定与否定回答时，我首先在课堂上说：Today I have a high fever and now I’m feeling cold， so I want to close the door and windows， would you mind closing the door and windows？之所以创设这个问题，是想让学生们思考如何来回答我，从而得出Would you mind doing sth？句型的肯定回答和否定回答。 再次，在自主学习课堂上，我让学生动手操作，主动去感知新知识的产生。例如，在教学：“如何把一个句子变成倒装句（部分倒装：在以否定词放在句首时句子要引起部分倒装，将系动词、情态动词以及助动词提到主语的前面）？以“He rarely goes to the cinema.”为例，①动手操作：我首先让学生在本子上将本句的一般疑问句写出来：Does he rarely go to the cinema？②主动感知：学生根据所讲理论将本句变成部分倒装句：Rarely does he go to the cinema？

（二）培养学生及时做好笔记，并合理使用双色笔的习惯

第一，每一节课上让学生对本节课所学文章或句子当中存在的语言点用红笔进行圈画，这可以让学生在做笔记的时候知道该记什么。例如，在教学：讲解每一道单项选择题、每一篇小短文时以及每一篇文章时，我都会及时提醒学生用红笔勾画语言点。第二，对于所做的笔记，学生们要从一个短语或者一个句子里用红笔圈出应该注意的地方。比如短语：look forward to， 同学们可以在单词to下面划红线并注明to是介词，后可跟名词、动名词。比如句子：I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class！同学们可以在I don’t think下面划红线并注明“否定转移”，翻译时应将否定的部分翻译到后面。

（三）培养学生勾画难点和主动质疑的良好习惯，确保充分的自主预习

学生自主预习时要有明确的学法指导，这样可以使学生知道自己在预习的时候如何完成预习任务。例如：在学生预习“The Violence of Nature”这一篇课文的时候，我的学法指导是：①结合学案将重点单词、重点短语以及重点句型批注在书上;②主动质疑，用红笔画出自己预习文章时出现的疑问。比如文章里有On average there are 800 tornadoes in the US each year， causing about 80 deaths and 1，500 injuries和The worst tornado of all time occurred in 1925， affecting in 1925， affecting three US states： Missouri， Illinois and Indiana.这两句话，这两句话当中都有现在分词短语做结果状语这个知识点，然而这个知识点很多学生都不知道。这样可以使学生带着疑问走进课堂，问老师、问同学，从而掌握听课的主动权，使听课时更加具有针对性。

（四）勤记作文模板，积极积累不同话题的素材

第一，为学生呈现不同类型作文的模板，并做以详细的解释和指点。例如：我用一节课的时间分别为学生呈现了说明利弊型、观点对比型以及解决方法型的作文模板。通过给出学生作文模板，再加上考试时作文试题给出的给定材料，这在很大程度上降低了学生的写作难度。第二，指导学生对于不同话题素材的积累，比如对环境保护、手机利与弊、养宠物等话题的常用词语和句型的积累，并且熟读背诵，储存其知识并尝试利用。

三、取得成绩

通过不断实施以上的措施，班里的大部分学生取得了明显的进步。

学习方面表现为：①学生的自主学习能力增强，对于书上的课文做了详细的批注以及笔记本上双色笔的使用力度加大，学生能够感知到短语、句型当中需要注意哪一块，并且用红笔画出各种各样的形状来不断提醒自己。②学生们在课堂上质疑的问题针对性强，而且比较集中;使课堂的气氛更加活跃;学生拓展生成以及碰撞生成的知识越来越多。③在期中考试二卷上，学生们的作文都能够采取三段式，按照模板灵活进行套用;许多学生的作文分数明显比以前有所提高。

在以后的教学当中，我会继续努力培养学生们的良好学习习惯，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中。

高三生物《减数分裂》复习策略

王东雷

（陕西省榆林高新中学，陕西 榆林 719000）

《减数分裂》是高中生物重要的一节内容，是学习遗传与变异的细胞学基础。减数分裂的内容也是学习和理解遗传学规律的前提，同时也为学生理解基因在染色体上做好了铺垫。

一、复习难点分析

1、减数分裂比较微观抽象，学生需在细胞水平上，描述染色体在减数分裂过程中的数量，行为变化。

2、减数分裂过程中涉及到的名词和概念较多，需要专门去辨析和理解。比如，同源染色体，四分体，交叉互换，染色体组等。

3、减数分裂是一个動态的过程，包括两次分裂，每一次分裂各个时期，染色体的数目变化，DNA的数目变化，染色单体，每条染色体上DNA的数目，同源染色体的对数，染色体组数，等一系列参数的变化，对于学生来说，似乎过于复杂。

4、减数分裂和有丝分裂图像较为相似，分裂过程中，染色体的变化也有类似。所以减数第一次分裂减数，第二次分裂及有丝分裂的前中后，三个时期的对比，需要让学生明确特点，准确辨析。

二、复习策略

首先，针对微观和抽象的问题，我采用的教学方法是图像法。以哺乳动物精子的形成为例（2n=4），复习减数分裂的具体过程，分别画出精原细胞和减数第一次分裂，减数第二次分裂的细胞图。整副图用白色粉笔，用不填充与填充来区分同源染色体。这一组图像不仅能让学生清楚地看到染色体在减数分裂过程中的变化，而且这一组图也是接下来延伸在这过程中，其他参数变化的依据。

对比精子形成与卵细胞形成主要方法也是用图像法。学习减数分裂过程是以精子的形成为例。之后，再让学生画卵细胞的形成过程，一方面巩固了减数分裂的过程;另一方面，通过图像的明显对比，可以准确找出卵细胞与精子形成过程中的区别之处。

关于有丝分裂、减数第一次分裂、第二次分裂的前期、中期及后期的区分，也是采用图像法。让学生画出三个时期，每种分裂的细胞图，横向对比，非常清晰明了。对于这三个时期图像的辨析也是考试的常考点，通过让学生亲自画，再去对比，得出特点，可以加深学生的印象，在题中去辨析图像就更加容易了。

用曲线来表示减数分裂过程中染色体，DNA染色单体，每条染色体上DNA的数目，同源染色体的对数，染色体组数等参数的变化，也是复习的一个重点和难点内容。直接让学生画曲线，对学生来说难度较大。在这部分内容中，我让学生根据减数分裂的细胞图，列表格，根据不同时期，先填写每个时期各参数的数据，然后依据自己列出的表格中数据，再做出变化的曲线图，这样更符合学生的认知规律，也更容易让学生轻松准确地描述出各参数的变化。

对同源染色体的认识，一方面，可用概念法来分析同源染色体的大小形态以及来源。当然，我们还可以采取一些小技巧，比如说我们在图像里边看到的大黑和大白，就为一对同源染色体，小黑与小白为一对儿同源染色体。

本节课的知识点较多，内容繁杂，但是其中的联系相互之间较为紧密，所以只要找对方法，层层递进，学习起来也并没有那么复杂。