提升小学数学教学有效性的几点做法

胡红荣

摘要：在社会飞速发展的新时代，培养高素质人才成为教育教学的宗旨。随着新课改的深入，小学数学迈入了崭新的发展阶段，也提出了新要求，改革传统的课堂模式、创新提升学生能力、促进学生综合素养全面发展的教学方法，在新课改的背景下尤显迫切。这就要求教师们在教学中立足学生学习发展的需要，以学生为根本，秉承核心素养全面发展的理念，不断探寻新方法，优化课堂模式，提升课堂教学有效性。小学数学教学中如何创新教学方法构建有效课堂的问题？文章从三个方面加以阐述，与大家共享，也以期对一线教师的教学实践有所启发和帮助。

关键词：小学数学;数学教学;有效性

基于素质教育理念的引领之下，在小学数学课堂教学中，教師要注重转变数学课堂教学方式，创新数学教学理念、教育模式，科学设定数学教学目标、教育评价体系，注重对小学生的鼓励、表扬、肯定，让小学生更加积极、专注地探究数学问题，实现数学知识的内化，掌握更多的数学学习技能、方法、技巧，体现出小学生的数学学习主体地位，构建积极、和谐的课堂教学氛围。

一、更新教学理念，创新教学策略。

依据新课改标准要求发展以学生为主的课程模式，创新课程教学策略与教学方法，能够有效提升小学高年级数学教学质量与教学效果。首先，遵循高年级学生的身心发展规律与学习习惯，运用合适的教学策略与教学方法培养学生们的学习思维能力。例如：采取一些思维引导式教学方法与策略，在传授基础课程知识的同时，培养学生们探寻数学知识和转化数学知识的学习能力与思维观念，能够有效提升课程教学质量与教学效果;其次，尊重学生的学习主体意识，尽量选用一些合作式、自主探索式教学策略与形式，凸显学生的课堂学习主体地位，引导学生们主动学习、研究课程知识和内容，结合一些实践性教学情境与教学活动，锻炼学生们的数学知识应用能力和实践意识。例如：课程教学期间，教师可以安排一些合作式探究学习任务，让学生以小组为单位，通过分析问题、探寻课本知识重点、收集资料、解决问题等方式，引导学生共同完成和应对教师安排的学习任务，获得学习成长和进步;最后，转变课程教育教学思维理念，创设良好课程学习环境与学习情境，在给予学生们充分、适当自我学习空间的同时，关注学生们的学习成长与进步。结合鼓励式引导方式和阶梯式教学策略，引导和激励学生们不断成长与进步。例如：面对学习能力和学习差异性较大的学生，教师可以运用分层式教学理念和策略措施，安排不同难度的学习任务，让学生们在不断突破自己、获得学习经验和成长进步的同时，提高自身的自学能力，开发、拓展自己的数学思维能力意识，成为一名有自信、善思考、懂进取的全面型学习人才。

二、尊重个性化差异，开展多样化教学。

关注学生的个性化差异情况，坚持以人为本的素质教育理念，采取因人施教、因材施教、多样化的有效策略方法，能够在不断提高课程教学效率与教学质量的基础上，培养学生们完善的思想观念和良好的学习习惯意识。另外，关注学生们的心理、思维和学习能力的成长与进步，也能够让教师从实际出发，选用更加适合学生们学习成长和进步的教学策略，从而保障课程教学质量与教学效果，促进学生们学习能力与核心素养水平的不断成长与进步。其中，情景再现式、问题探究式、小组合作等教学方式，都能够让学生在课程学习和问题探究的过程中，逐渐了解、感悟课程知识重点。教师可以在课程教学期间根据课程教学内容增添其他教学策略与方法灵活安排与搭配。例如：有关“比例尺”知识学习时，学生们能够根据教师的讲解和课本内容初步了解到比例尺的实际作用，但是在实际应用和问题解决期间往往遇到数值计算、单位换算等问题。对此，教师可以创设一些生活化情境，引导学生们将问题还原到现实生活当中，再次转化思维和解题思路，处理和解决课本上或者教师安排的思考问题。首先，采用信息技术或者多媒体课件为学生们讲解课程知识内容和比例尺在日常生活中的实际用途，吸引学生们的学习兴趣和探索积极性，让学生们了解比例尺以及比例之间的关系和实际作用，奠定学生们扎实的知识基础;其次，创设生活化情境或问题化情境，让学生们分析思考现实中可能会遇到的有关数学问题。如：“一只小蚂蚁从北京走到天津只用了30秒，但是小明坐车却用了两小时，这是为什么？”请学生们以小组为单位，共同探索和研究北京到天津的实际距离和地图上比例尺的关系。趣味性的引导和生活化的问题能够瞬间吸引学生们的探索欲望，问题式和生活化情境也能够让学生们回忆自己生活中的经验，多元化教学策略发散学生们的学习思维，引导学生们主动探寻和探究解决问题的途径和方法，而合作式的协作学习形式，也能够让学生们学会倾听、了解其他同学的想法，不断完善自己的想法和问题解决策略。

三、合理布置作业任务，创新考核评价方式

合理的作业布置能够充分了解和掌握学生们的学习进程，完善的考核与评价方式也能够查缺补漏，尽快处理困扰学生或教师的问题因素。在权衡作业任务量安排和考核评价方式的过程中，教师需要综合考虑学生们实际学习能力、问题处理能力以及时间、精力等综合性因素。为了有效保障教学效果的充分发挥，提高教师自身对作业的布置和甄选能力，挑选一些具有代表性且能够不同程度上锻炼学生们综合思维能力的题目，并在充分缓解学生们学习、复习压力，提升学生们学习巩固效率的基础上，引导学生们开拓思维意识，形成举一反三的思维习惯和善于总结、思考和处理问题的综合能力素养。比如：利用奖励机制和竞争模式代替传统成绩评定策略，结合学生们的课上学习表现、课后作业完成情况以及随堂测试、考试成绩，多维度考察了解学生们的学习态度、学习情况，通过班级内部、小组内部的成员竞争和成绩变动，给予学生们相应的物质奖励和精神鼓励，引导并促进学生们学习成绩与综合素质水平的全面提升与进步。

结语

总之，在小学数学课堂教育工作中，教师需要灵活转变课堂教学方式，一切围绕学生的数学学习困惑点、需求点、兴趣点，科学设定数学教学目标和方案，让学生以最饱满的状态投入数学学习活动之中，在掌握数学知识的同时，提升数学学科核心素养，发展数学思维能力、实践能力，从中获得更多的提升与成长，提高小学数学课堂教学质量和效率。同时，教师要提升自我综合教育素养，多多学习新的数学教学理论、教育方法，给予学生更好的情感体验、学习体验，掌握更多的数学学习技巧。

参考文献：

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[2]李鹏飞.信息技术环境下的农村小学数学课堂教学模式创新研究[J].现代职业教育，2018（5）.

[3]佟利.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].华夏教师，2019（17）.