核心素养下初中科学教学中的项目式学习应用

施华芳

[摘   要]初中科学教学的目标之一是培养学生的科学学科核心素养，因为学生科学学科核心素养的发展对其未来的成长有重要的作用。在培养学生科学学科核心素养的基础上，提高初中科学项目式学习的有效性是科学教学改革的主要方向。文章围绕如何更好地在初中科学教学中应用项目式学习进行了具体探究，指出培养学生的科学学科核心素养是现阶段初中科学教学的目标之一。基于此，教师应对初中科学教学进行改革和创新，通过项目式学习来不断提高学生的学习能力、思维能力以及实践能力，使学生获得全面的发展。

[关键词]初中科学;核心素养;项目式学习;能力

[中图分类号]    G632.4            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）06-0067-03

项目式学习指以某一具体的项目为核心开展学习活动，是一种动态的学习方法，也是一种初中阶段应用比较广泛的学习方法。这种学习方法能够保障学生在课堂教学中的主体地位，还能够提高学生在课堂教学中的参与度。在项目式学习中，学生对知识的掌握以及对问题的思考均基于真实的情境。真实的情境不仅能够激发学生思考和探究的欲望，而且能够让学生将所学习的知识与现实生活相关联，提高学生灵活运用知识的能力，让学生感受到学习知识的意义。

一、初中生科学学科核心素养培养的意义

培养学生的科学学科核心素养是现阶段初中科学教学的目标之一。科学学科核心素养是学生在学习以及实践的过程中逐渐积累起来的品格和能力。科学学科核心素养不仅包括相关的基础文化知识，而且包括学科学精神以及优秀品格，还包括相关的学习能力及责任意识等。这些品格及能力的提升有利于学生的科学课程学习，能使学生有更好发展。

如今，人才的竞争日益激烈。教师在教学时要不断提升学生的综合素养和能力，为学生打下良好的基础，确保学生具备步入社会的优势。初中科学教师要注重培养学生的科学学科核心素养，以落实学生全面发展为目标进行教学设计，在传授科学基础知识的同时不断培养学生终身学习的能力。在培养学生科学学科核心素养的过程中，教师要使学生具备良好的品格、较强的能力，同时发展学生的基本素养，让学生在学习的过程中主动性更强，在面对复杂问题时有信心及毅力，在解决问题时能够灵活地运用所学的知识。

二、初中科学教学中的问题分析

（一）部分教师重理论，轻实践

在初中科学教学中，部分教师还存在重理论、轻实践的现象。科学课程具有较强的实践性，所涉及的理论只有采用实践的方式教授才能使学生更深入地理解。但是，部分科学教师只是从应考的角度出发，重视对理论知识的讲解和灌输，并不重视实践。这样做会让学生难以理解科学知识，进而阻碍学生科学学科核心素养的发展。

（二）部分教师不重视、走流程

部分科学教师并不重视学生科学学科核心素养的培养。培养学生科学学科核心素养无论是对教学质量的提升，还是对学生自身的学习和发展，都有着重要的作用。但是仍然有部分科学教师未能充分意识到培养学生科学学科核心素养的重要性。这导致在他们教学设计的过程中未能全面考虑学生核心素养发展的需求。

（三）部分教师方法旧、创新少

部分初中科学教师所使用的教学方法不够多元化，所开展的教学仍然以传统单一的知识灌输、板书和实验演示为主。这导致学生在课堂中的参与度较低。在学习科学这类实践性较强的课程的过程中，如果学生未能进行实践操作，便难以充分理解相关的理论知识以及实验现象。培养学生科学学科核心素养的关键是进行教学方法的创新，使学生能够成为课堂中的主体。但一些教师并未意识到教学方法优化创新的重要性。

三、在初中科学教学中應用项目式学习的作用

（一）应用项目式学习培养学生的科学学习能力

在科学教学过程中培养学生的学习能力是一项重要内容。初中科学课程具有较强的学科交叉性，涉及数学、物理、化学等学科的内容，并且与学生的现实生活息息相关。这导致初中科学课程知识从整体上看相对琐碎，学生要学好这门课程并不容易。因此，初中科学教师可以有效应用项目式学习来提升学生的学习能力，通过合理地设计项目式学习过程，使学生在完成相关学习任务的过程中，不断提升知识运用能力，提高学习积极性及解决实际问题的能力。

例如，在教学“汽化与液化”相关知识的过程中，教师利用多媒体教学设备，结合学生的现实生活，给学生举布置相关的项目式学习任务，使学生在学习任务的驱动下主动地参与学习，并解决实际问题。教师先给学生呈现一些相关的视频和图片，如水沸腾、衣服晒干、雪糕在空气中放置一段时间后出现水珠等。在学生观察这些现象的同时，教师引导学生列举生活中存在的类似现象，并让学生思考这些现象中“水”的状态发生了哪些变化。在此基础上，教师让学生以小组为单位进行相关学习任务的探究，并记录总结出的规律和结果。学生通过思考和探究，对“汽化和液化”的相关知识有了初步理解和掌握。通过自主思考与探究，学生对知识的掌握更加扎实，合作能力及解决问题的能力得到了更好的提升。项目式学习使课本中的理论知识与学生的实际生活有效联系了起来，拉近了科学与日常生活的距离，久而久之，能培养学生在生活中观察科学现象、探究科学问题的科学学科核心素养。

（二）应用项目式学习培养学生的科学思维能力

培养学生的科学思维能力是初中科学学科核心素养培养中的一项重要内容。科学思维能力的培养对提高学生科学学习质量、树立学生科研意识等有重要的作用。教师在初中科学教学中要重视对学生科学思维能力的培养，合理地应用项目式学习来促进学生科学思维能力的发展。为此，科学教师首先要了解学生的思维习惯和思维水平，掌握培养学生科学思维能力的有效方法。科学思维能力的培养需要引导和启发，但教师在引导和启发的过程中并不能将自己的思维方式强行推给学生，让学生按照同样的思维方式进行思考。否则不利于培养学生良好的科学思维习惯，进而对学生的思维发展产生负面影响。科学教师要充分了解其中的利害关系，运用科学的方式进行教学。

项目式学习能有效培养学生的科学思维能力，因为在项目式学习中，学生主要通过小组合作探究的方式来完成相关学习任务。在此过程中，学生在相互沟通和交流时会产生思维的碰撞。思维的碰撞对促进学生的思维发展有着重要的作用。学生通过合作探究，能够了解其他同学的思维方式和思维角度。这样一来，学生就能够从多种不同的角度去思考同一个问题，从而逐渐完善自身的科学思维。

例如，教师在教学“升华与凝华”相关知识的过程中，给学生布置这样的项目式学习任务：结合生活中的现象，思考升华与凝华这两种现象伴随的热量变化分别是什么样的。教师先让学生自主思考，然后开展小组讨论，让学生结合自己的想法，采用生活中的实例来进行论证。在此过程中，教师引导学生在小组内与其他组员进行辩论，要求每个学生都发表自己的看法，且在阐述看法的同时要举出实例。比如，有学生结合“下雪不冷而化雪冷”来分别阐述升华与凝华中的热量变化情况，但是又有学生对这种论证表示怀疑，认为其科学性不足。学生在讨论及辨析的过程中，思维发生了激烈的碰撞，思维能力得以发展。

（三）应用项目式学习培养学生的科学实践能力

在科学学科核心素养的培养中，提高学生的科学实践能力非常关键。一方面，学习科学离不开科学实践，学生只有具备较强的科学实践能力，才能更好地完成相关的学习任务。另一方面，科学实践能力是学生学习与发展中必须具备的一项基本科学素养，关涉学生未来的科学研究及创新等。为此，初中科学教师在教学中要重视实践，以培养学生的科学实踐能力。教师可以给学生设计以科学实验为主要内容的项目式学习任务，让学生通过实验的方式验证理论知识，通过实验的方式解决实际问题。

例如，在教学“观察生物”相关知识的过程中，教师给学生布置了“用显微镜观察生物”这一项目式学习任务。这样设计的目的是培养学生使用科学器材的能力，使学生能够有效地利用科学器材完成相关科学知识的学习。教师先让学生熟知显微镜的操作规范，然后让学生正确地使用显微镜观察草履虫、洋葱表皮细胞以及动物细胞等，并将观察到的现象进行记录。在此过程中，学生不仅提高了动手实践能力，而且加强了对相关知识的掌握。

四、在初中科学教学中应用项目式学习的建议

（一）要遵循单元性

初中科学是一门交叉性较强的学科，涉及的知识范围较广。教师在初中科学教学中应用项目式学习的目的是使学生充分调用自身的知识和技能，进而有效解决复杂的问题。部分科学教师会按照课时来进行项目式学习设计。这样的设计涉及的知识范围就会比较小，难以落实提升学生综合能力的要求。科学教材中的各个单元都有一个固定的主题，且每一单元的教学内容都紧紧围绕对应的主题。因此，教师应该开展单元性的项目式学习设计。这样能够使学生把握整个单元的脉络，更快速地解决相对复杂的难题，进而有效提升自身的科学学科核心素养。

（二）要凸显真实性

所谓真实性主要指所设计的项目式学习要与学生的实际生活相关联。与学生实际生活不相关联的项目式学习，不仅难以激发学生的学习兴趣，而且容易导致学生产生“学习科学只是为了应付考试”的想法，这对培养学生的科学学科核心素养有不良影响。因此，科学教师在进行项目式学习设计的过程中要充分结合学生的实际情况，了解学生在生活中比较关注的话题，从学生比较感兴趣的话题或者社会重点讨论的话题入手，设计相关的问题和学习任务，这样能激发学生思考和探究的兴趣。所设计的科学项目式学习如果具有较强的真实性和挑战性，那么对培养学生运用科学知识解决实际问题的能力就会有较大的促进作用。

（三）要力争多样性

如何设计初中科学项目式学习中的评价环节是教师应关注的重点问题。以往部分科学教师只注重项目式学习任务的设计以及学习环节的设计，并未对评价环节的设计有足够的重视。实际上，项目式学习中的评价对学生的发展和课程教学的优化至关重要。评价可以促进学生的自我反思和自我总结，对提升学生的反思能力有重要的作用。分析评价结果能够对优化项目式学习的设计有所帮助。当然，传统的评价形式已经无法满足发展学生科学学科核心素养的相关需要，因此，教师要采用多样化的评价方式，并保障评价的客观性和公正性。

综上所述，项目式学习是一种以学生自主探究为主导的、以完成复杂的学习任务为目的的、以呈现学习效果为结尾的自主性学习方式。科学这门学科具有较强的实践性。教师在教学中需要将理论与实践相结合才能促进学生对科学知识的深入理解，才能达到有效提高学生科学学科核心素养的目的。教师在项目式学习中给学生设置相应的学习任务，并对学生进行有效的指导，使学生能够通过主动思考和探究顺利完成学习任务，从而使学生的科学学科核心素养得到更好的发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  黄亚珍.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（12）：75-76.

[2]  郑华东.基于项目式学习的初中科学课程教学研究[J].考试周刊，2020（91）：6-7.

[3]  施胜军.初中科学核心素养下项目式学习应用研究[J].读写算，2020（24）：111-112，124.

[4]  曾秋艳.核心素养视角下的初中科学项目式学习设计与实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

（责任编辑   李琪琦）