基于新课程生物高考理解能力的体系构建和研究

郑亚男

摘要：新课改以来，许多学生生物成绩不理想，生物思维理解能力没有得到激发，学习动机不强烈，学习动机与家庭教育和社会环境、个人的成败经验、学习难度等有直接关系。培养和激发学生生物学习理解能力可以从多方面着手，如构建良好的师生关系，让学生想学。通过目标引领，生物思想灌输，激发学生兴趣。本文简要分析了解题技巧在高中生物教学中的重要性，并通过仔细分析题干、应用推理和排除等方法提出具体的解题技巧。希望以下分享能为有关同学提供帮助，进一步提高其生物解题速度与准确率。

关键词：高中生物解题技巧总结分享

在学习高中生物知识的时候，学生常出现思维困惑，如不能有效提取题干信息、知识点掌握不清晰、不会推理逻辑问题等。与此同时，学生对技巧的掌握较为单一，导致在做习题的时候出现问题。因此，高中生在日常学习过程中要注意总结生物题解题技巧，并积极分享，从而提高自身的解题水平。

一、解题技巧的总结和分享在高中生物教学中的必要性

高中生物學科的学习对于学生来说起点相同，学生在学习高中生物之前，对生物知识的掌握相对较少，因此，在高中学习阶段应加深对各种生物概念的理解。当学习到细胞、染色体、基因、群落等生物名词时，学生难以理解这些专业术语，因此在学习的过程中需要借助于老师的引导，以此达到深刻记忆的目的。通过教师对关键词语的讲解，高中生将更加容易理解各种专业知识，为高效解题奠定基础。

二、思想理论灌输策略，提升生物学习理解能力

高中生物必修三本书，每本书的内容和思想不一样，在教学中要逐渐给学生渗透这些思想，对激发学生的生物理解能力很有好处。如必修1主要是生命的物质基础和结构基础，许多是观察和实验，灌输系统论的思想和渗透辩证唯物主义的自然观;必修2谈了遗传和变异，假说演绎法，演绎推理（一般到特殊），归纳推理（具体到抽象），灌输信息论的思想渗透的是进化观点;必修3谈了生命活动调节和生物与环境，系统分析、建立数学模型，灌输控制论的思想，渗透生态学的观点。

三、目标引领策略，激发生物学习理解能力

在中小学阶段，学生的学习观念还没有定型。正确的价值引导有助于帮助学生认识到在他们的生活中什么才是最重要的，进而影响到学生的行为选择。学生许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，这个时候就尤为需要父母及时和孩子进行沟通，疏导心理，需要家长加以合理引导。教师要让学生对他人、家庭、群体、国家和社会自觉地承担一定的责任，逐步认识到作为一个社会的人应尽的社会义务，并把这种责任和义务看作自己的人生使命，人生的目的不仅仅是自我生存，最有意义最有价值的人生是为社会作出贡献，为社会的进步和发展尽自己的力量。而要做到这一点，首先必须努力学习。

四、兴趣激发策略，激发生物学习理解能力

兴趣是人积极探索某种事物的认知倾向及其情绪表现，对某事或某人产生兴趣能诱发积极情绪体验。兴趣能够触发学生的思维。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。激发学习兴趣的策略有很多。

第一提问有技巧，要少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题。开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有助于培养学生创造性思维和提高分析问题的能力。

第二，要联系实际，多使用实物或标本模型，正确指导学生对其结构进行认真的观察，将激发起学生开展自主研究的兴趣。

第三，要鼓励学生注重学习过程，感悟成功的乐趣。可以告诉学生这样一则故事：有人发现一只已裂开一条缝的茧，蝴蝶正在里面痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，飞不起来，不久就死去了。蝴蝶在痛苦的挣扎中，把翅膀磨练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省略了这个过程，看似为其免除了痛苦，结果却适得其反。

五、建构模型策略，激发生物思维来激发学生生物学习理解能力

模型是学生学习科学知识的重要手段。通过模型的建构能够提升学生识图识表能力、知识迁移能力、收集和整理数据资料的能力、比较、判断、推理、分析、综合概括等思维能力。同时要对生物模型进行多角度分析，训练学生的发散思维;再次要对典型例题和典型错误进行分析，总结归纳基本解题思路及常见陷阱的识别分析，最后实现模型和问题的转换，体现模型作为直观化和简化的研究对象在解决实际问题中的价值。

六、主体开放式教学策略，激发生物学习理解能力

教师要善于根据教育内容的特点、目标、巧妙布置问题的情景，精心设计问题的思路，相机引导问题展开，使学生在阅读、观察、操作中质疑、解疑、尝试创新。让学生主动参与进来，落实学生主体地位：学生是学习活动的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过学生主体才能实现，都需要学生自身主观的努力才能达到。

七、有效提问策略，激发生物学习理解能力

首先要明确提问目的。问在困难处，问得其所，从而使学生加深对教材重、难点知识的理解、掌握。其次要分析提问对象。问题因人而易，讲求变通。设置的问题要做到注意坡度角度和启发学生。再次要创设良好的问题情景。提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的提问特别能打动学生的心。

八、及时适度评价策略，激发生物学习理解能力

对学生的表现及时反馈，适度评价学生表现。让学生及时了解自己的学习结果，可以强化学习动机。学生知道学习结果，既能看到自己的进步，又能发现自己的不足，激起上进心，克服缺点，争取更好的成绩。

教师对学生的评价要恰当，不要只当裁判员，只会用对、错、好、坏等来进行评价。要学会从学习态度，对知识的理解、掌握，对问题思考的角度，回答问题的积极性等方面多方位地对学生进行积极的评价。学生的回答即使是错误的，教师也不必急于给出正确的答案，可以让其他的学生进行讨论纠正，教师要做的是与学生一起分析产生错误的原因。这样，学生的参与面大，主体地位能更好地体现。

九、高中生物题解题技巧的总结和分享

（一）审题

在答题时，学生应仔细阅读题干，即所谓的审题。很多材料分析类题目中的知识都比较新颖，而且往往都是课本上没有学到的内容，学生们初次见到难免有些惊慌失措，无从下手。其实往往这样的题目反而是比较简单的，只要把它的材料内容读懂看明白了，答案也就呼之欲出了。而很大部分学在做这类题型时，由于未曾学习过材料中的知识，且看到文字较多，内心不免有些烦躁，结果在审题时一目十行，粗枝大叶，很多关键解题信息被忽略，从而导致解题方向出现错误，或者干脆就没看明白题目到底讲的什么意思，最终导致答案错误。

例如：ncRNA是一种在灵长类动物体内普遍分布的内源性非编码核糖核酸，长度为31～36个单位，不同的ncRNA在生物个体不同的发育阶段产生。ncRNA通过与靶mRNA结合导致其失去功能或引起靶mRNA分解。请根据材料判断下列相关说法正确的是（ ）

A.ncRNA能够指导蛋白质的合成，且最多能合成含有12个氨基酸的肽链

B.ncRNA的特异性影响基因的复制过程

C.ncRNA的分子骨架是磷酸和脱氧核糖交替链接

D.ncRNA可能与细胞分化有密切关系

解析：很多同学一上来就开始计算氨基酸的数目12是否正确，从而陷入出题人的陷阱，其实只要仔细看下题干的第一句话“非编码RNA”即不编码氨基酸的RNA，进而可以直接排除掉A项。题干说到“ncRNA通过与靶mRNA结合或引起靶mR-NA分解”，mRNA被分解了，所以后面的翻译过程自然就也无法进行了，与基因的复制是没有关系的，所以排除B项。题干中显示“ncRNA是一类在灵长类动物体内普遍分布的内源性非编码核糖核酸”，简单说就是ncRNA是RNA，题目中也描出“不同的ncRNA在生物个体不同的发育阶段产生”，因此与分化肯定是有一定联系的，选项D正确。

另外，审题时要对题目中的限定条件进行明确。当学生阅读生物选择题时，应注意限定条件，如时间、范围等。不同的题干给出的限定程度也各不相同，同时选择题涉及的范围较广，如果不能明确限定条件，就会走入误区。例如有关生物大分子的水解题中经常出现初步（不完全）水解和彻底（完全）水解的限定条件，不同程度水解的产物是完全不一样的。由于限定条件所指的问题差异较大，因此，在审题过程中，应反复、仔细阅读题干，明确限定的类型以及概念，然后找出不同条件之间的差异性。

（二）正序推理法

此方法在生物问题的解答上是按照问题中的已知条件，直接做出计算或者推理，即一切跟着题干走，顺藤摸瓜，水到渠成，最终得出正确答案。在计算题以及部分选择题中常使用这种解题方法。

例如：A组生物核酸的碱基组成为嘧啶占52%，嘌呤占48%。B组生物的遗传物质碱基组成为嘧啶占43%，嘌呤占57%，则生物A、B是（ ）

A.感冒病毒，草履虫

B.青霉菌，sars病毒

C.大腸杆菌，兔子

D.T2噬菌体人类免疫缺陷病毒

解析：这道题可以称得上是短小精悍，很多学生都曾中招。究其原因无外乎就是审题不严谨，基本功不够扎实，粗心大意。其实此题从正面按部就班就可以凭借基本功找出正确答案，如第一句话里的核酸碱基组成嘌呤和嘧啶的比例不相等，得出其核酸肯定不止DNA一种，直接排除D项（T2噬菌体的核酸只有DNA一种）;而第二句话里的遗传物质中（注意此处偷偷改换的说法）嘌呤和嘧啶的数目又不相等，得出此种生物遗传物质不是DNA（草履虫和兔子的遗传物质都是DNA，其中嘌呤和嘧啶比例相等），可以直接排除A项和C项，最终找出正确答案为B。

（三）逆序推理法

顾名思义，这种方法是根据题干中给出的答案进行逆向思考，推断出最终结果与题干相符时，这个选项即为正确答案。这种方法使用在信息相对较多的题型当中。

例如：经专家研究发现某种基因型为mmnndd的苹果重130克，每增加一个显性基因就使苹果增重15克，所以基因型为MMNNDD的苹果重220克。甲苹果树自花传粉，子代每个重160克;乙苹果树自花传粉，子代苹果每个重量在130-190克之间。甲、乙两棵苹果树杂交所得子代每个重量在145-175克之间，则甲、乙两苹果树的基因型可能是（ ）

A.甲mmNNdd，乙MMnnDD

B.甲MmNnDd，乙mmNNdd

C.甲MMnndd，乙MmNNDd

D.甲MMnndd，乙mmNnDd

分析：对于这种题型，如果想从正面分析推理找到正确答案是有点困难的，但是可以把答案选项一一代入题干进行逆向解答。如我们将A项中的答案代入算式发现乙苹果树子代的重量是固定在（MMnndd）160克，同理B项中的甲苹果树子代重量是在（mmnndd）130克和（MMNNDD）220克之间，C项乙苹果树子代重量最高能达到（AABBCC）220克。故D项正确。

（四）排除法

在解答生物问题时，此方法是按照题干中的已知条件，将选项中不符合题意的答案逐一排除，从而选择出正确的选项。排除法较为适用于选择题题型。

例如：下列哪种生物的代谢类型在进化上能进行原始光合作用的生物之前？（ ）

A.黄色的铁细菌 B.大肠细菌

C.醋酸菌 D.颤藻

通过分析题干能得出在原始光合作用发生之前生物的代谢类型为厌氧型。根据选项，发现A选项中的黄色铁细菌教材中没有具体讲解，因此可将其暂时搁置，观察下面三个选项：B选项中的大肠杆菌的代谢类型为兼性厌氧型;C选项中的醋酸菌的代谢类型为需氧型;D选项中的颤藻属于蓝藻一种，其代谢类型是自养需氧型。通过排除可确定答案为选项A黄色的铁细菌。在做这类选择题时，可先将错误选项排除，对于不确定的选项应暂时搁置，避免浪费时间。这样不但能够提高解题速度，而且还能提高做题的准确率。

结语

综上所述，在解答高中生物习题时，应该仔细阅读问题，找出其中的关键信息，确定解题思路。为提高生物习题的解题效率，在做题时应合理选择解题方法。在日常学习的时候，高中生应重视和生物有关的知识的积累，在做题过程中配合使用解题技巧，高效完成解题过程。只有具备扎实的生物基础知识，才能提高解题效率。因此，为提高综合解题水平，提高解题速度，高中生应在掌握基本知识的基础上，总结各种解题技巧，为学习更高水平的生物知识奠定基础。

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