过程写作法在初中英语写作中的实证研究

郭文涛 李雪静 李娜娜

写作是一项重要的产出性技能，也是重要的表达性技能，体现了写作者的综合语言运用能力。按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，初中毕业学生学业水平要达到五级，其“语言技能”“写”的目标为：“初中学生能根据写作要求，完成相关素材的收集和准备；能独立审题立意，初步完成短文、书信等书写，并在教师指导下进行修改；能使用一些比较常见的连接词；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”［1］。

初中英语写作教学一直是英语教学中的难点，在实际教学中也出现了很多问题，其中表现较为突出的问题有：第一是面对写作，师恐生惧。第二是教学中教师只注重结果，方法选择不当。根据教研观察，许多教师的写作思路就是“教师命题——例文学习——学生写作”，这种写作流程只重视结果，［2］教师往往忽视了对适宜教学法的选择。第三是写作课存在感不强，导致写作课不受重视，处于被边缘化的境地。

为研究和解决上述问题，本文作者在对照班和实验班级中开展过程写作教学法的实证研究，探讨过程写作教学法对学生写作成绩的影响，提出了开展过程写作教学法的相关建议和策略。

一、过程写作法的概念内涵

过程写作法是因结果教学法的缺憾而产生的，这种教学法在注重结果的同时，更为重视写作的过程，通常整个过程分为五个部分，即写作准备、初稿写作、学生反馈、再次写作和定稿阶段，这五个步骤是一个循环往复的非线性过程。过程写作法有下列优点：第一是重视写作过程的多维互动。过程写作的每一个阶段都不是孤立的，而是一个环环相扣的过程，每一个环节都伴随着师生、生生互动的过程。第二是语言的交际功能更加受到重视。由于结果导向写作教学过于注重作品的产出质量，强调写作的语法结构，标点的正确性，对于培养学生的交际能力重视不够。第三是学生的思维品质得到培养。学生自我评价和教师循环指导相结合，体现了写作中思想和观点的碰撞，有利于拓展学生思维。第四是学生的成就感得到激发。经过教师指导，学生在不断修正的作品中看到自己写作水平的提高，易于激发学生的写作热情。［3］

二、过程写作法的研究设计

此次实证研究目的是要研究以下两个问题：一是学生对于过程写作法持有怎样的态度，二是过程写作法是否更能提高学生成绩。

在实际研究中，笔者首先选取一个班级作为控制组，再选取另外一个班级作为实验组，分别在这两个班级中开展传统写作教学和过程写作教学的实验。每班所选人数为30人，这也符合小样本的要求。在选取样本的过程中，还要保证实验的前测成绩没有统计学差异。同时在选取实验组和控制组的人数时，要注意控制干扰变量，例如男女生的性别比例，在校外参加补习的学生人数，学生是否同时在学习其它版本的教材，家长是否在给学生做额外的家庭辅导等等。

本次研究首先通过过程写作教学法的文献研究，梳理相关概念和定义，然后在对参加研究的初中生英语写作现状进行调查的基础上，采用量化和质性研究相结合，实行实验组和控制组对比实验，实施前测，开展为期一个学期的写作教学实验，实施一个学期的教学实验后收集数据，并结合访谈和问卷数据，进行对照比较，分析调查和实验数据。

三、实证研究的数据和结果分析

从表1和表2可以看出，实验组前测均值是11.4667，控制组前测均值是12.1000，差别仅仅约为0.6分，经SPSS进行独立样本T检验得出Sig值是0.385，该值大于0.05，即表明在该教学实验前，实验组和控制组在作文总分上没有显著差异，两个班级的写作部分得分接近，学生的写作能力接近。

表1 组统计量

表2 独立样本检验

从表3和表4可以看出，经过一个学期的过程性写作实验后，控制组平均分是11.13333，实验组均分是13.9000，两者差别2.7667分，此时的分值差相较于前测0.6分差异明显，这说明了过程性写作的有效性。再从Sig值来看，其值小于0.05的显著性水平。这表明两组在实验变量上统计学差异显著。此外，两个变量的平均值差值95%置信区间范围（不包括0），也表明两组平均值的差异显著。实验数据表明，经过一个学期的过程性写作教学，学生的写作能力有所提高，写作教学质量提升效果较为明显。此外通过访谈得知，学生对过程性写作兴趣更加浓厚，也更加愿意尝试英文写作。

表3 组统计量

表4 独立样本检验

四、过程写作法教学建议与对策

根据对研究对象的访谈资料分析和实验数据的量化分析结果，笔者针对写作教学中出现的问题提出的拟解决路径如下。

其一是精简表达，避免冗余。在过程写作的实证研究中，笔者发现许多学生并不是无话可说，而是写出的文章远超标准字数，尤其是基础较好的学生，他们缺乏限定意识，即使用限定的词汇完成写作。因此教师有必要对学生进行这方面的强化训练。

其二是重视思维发展，避免框架式写作。控制班级学生写作的模式化痕迹比较明显，访谈中也发现，有的教师不擅长写作课教学，或者认为写作课耽误教学时间，于是索性要求背诵模式化句型以应对写作，这样做看似节省了时间、精力，实则有悖于学生思维的发展。而过程写作可以明显提高学生的积极性，启发思维，体现了课程育人的工具性功能。

其三是明确标准，避免主观。传统写作教学中容易出现重语法维度，轻逻辑过程的现象，而过程写作教学法强调写作过程的双向沟通，通过评价观察表实现量化评价，能够较好地避免这一问题。

过程写作教学法虽然理念先进，但也不是包治百病的灵丹妙药，事实上无论哪种教学方法都有其特殊条件和要求。因此，英语教师要深入钻研学情、教材，做到方法最优化，效果最大化。