以“史料实证”能力培养为核心的试题改编例谈

刘妍妍

摘要：通过对一道材料选择题的改编，将西欧庄园是西欧中世纪社会的基础，是独立的政治经济单位，促进了西欧封建制度的确立等知识融合进去。利用现有史料深入挖掘，使史料焕发新的生机。

关键词： 史料实证;西欧庄园;试题改编

西欧庄园是部编教材新增加的内容，因此在教学过程中对相关史料的挖掘和运用还不太充分。笔者在这一课的教学准备过程中也在尽量广泛的搜集资料。此时，2019年甘肃省白银市历史中考试卷上的一道材料选择题引起了我的兴趣。

原题如下：

《欧洲史》记载“庄园主很久以来就对奴隶拥有一切权力，而且他们也对自己的封臣和其他自由身份的臣民有广泛的权力。”据此，庄园主行使司法权的权力机构是

A.公民陪审法庭 B.庄园法庭 C.元老院 D.公民大会

此题所引用的史料涉及到了西欧庄园的基本内容，但题目却并未对史料进行深入细致的挖掘，有点浪费，于是我产生了想要改编这道题，让这则史料焕发新生机的想法。

为了更好的把握这则史料所体现的含义，笔者根据材料提供的信息按图索骥查阅到了它的原文。这则史料出自（法）阿尔德伯特等编著的《欧洲史》（蔡鸿滨等译，海南出版社2002年版214页）。原文为：

庄园主家族中出现许多骑士，庄园主很久以来（肯定从7世纪前即已开始）就对奴隶拥有一切权力，而且他们也对自己的“封臣”和其他有自由身份的臣民有广泛的权力。庄园主在把“付税的”庄园与从前的土地庄园合在一起后，就将司法权夺在手里，并向庄园的全体居民行使司法权。

这段原文表述比节选的段落含义更为丰富。从上面这段原文表述中可以看出，庄园制的产生要早于封君封臣关系的形成，可以追溯到“7世纪前”，甚至是奴隶社会末期。随着封建制度的发展，庄园主把采用新生产方式的“付税的”庄园与从前的“土地庄园”进行了融合，庄园主享有司法权。通过对这段材料的分析和解读，笔者对庄园制有了更深入和全面的了解和认识。

根据课程标准对庄园的学习要求。笔者将题目进行了如下改编：

《欧洲史》记载“庄园主很久以来（肯定从7世纪前即已开始）就对奴隶拥有一切权力，而且他们也对自己的封臣和其他自由身份的臣民有广泛的权力。”材料表明（B）

A.庄园具有司法权 B.庄园是相对独立的经济政治单位

C.庄园中的居民就是封臣 D.西欧确立了封建等级制度

改编意图：

1、挖掘材料相關信息，加深学生对庄园性质的理解。“庄园主……拥有一切权力”，结合教材相关内容，学生需要知道这种“权力”既包括经济权力也包括政治权力，因为“庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。”所以笔者设计了“庄园具有司法权”和“庄园是相对独立的经济政治单位”两个选项，让学生加以区分。这两个选项中，“庄园具有司法权”的表述并非错误，但是结合材料中的“庄园主……拥有一切权力”的内容，这种表述就相对片面，因此可以排除。

2、体会庄园经济与封君封臣制度之间的联系，并加以区别。材料中提到了“封臣”一词，说明庄园与封君封臣关系有一定联系。9世纪以后，西欧封建制度基本确定，封土即转化为世袭领主的采邑，而领主们在采邑上实行的管理方式即为庄园制。庄园在西欧封建制度的确立过程中起到了促进作用。因此笔者设计了“西欧确立了封建等级制度”作为干扰项。但本题所选史料的主语是“庄园主”，描述的是庄园主的权力范围，而不是封君与封臣的关系问题，因此可以排除。

3、拓宽教材内容，减少因教材编排可能造成的误解。教材中提到“从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。”学生很容易将其理解为庄园产生于9世纪，出现在封君封臣关系形成之后，但从这则史料可以分析出庄园可能出现得更早一些，甚至可能追溯到奴隶社会末期。实际上，关于庄园的起源问题，史学界是有争议的。有学者认为庄园制度起源不可考，在西欧各个国家的演进过程有很大差异;有的学者认为庄园制度起源于罗马的隶农制。尽管如此，我们仍能看出庄园并不是产生于9世纪，封君封臣关系出现之后。为了能消除学生的这个误解，笔者设计了“庄园中的居民就是封臣”这一错误选项作为干扰项。

通过对这道题的改编实践，笔者有几点体会：

第一，题目所选史料须有出处，不仅能证明其来源的真实可靠，也方便其他人对史料进行深入分析和再利用。这不失为一种很好的资源共享方式。

第二，对于史料可多角度解读，深层次挖掘，根据学生的学习情况和课程标准对学生能力的要求，重新设计，以培养学生的“史料实证”能力为核心，让史料焕发新的魅力。

第三，教师要善于搜集和挖掘现有史料的价值。对于那些能让教材知识更连贯更丰满更具延展性的史料要不吝使用。为了避免对史料的解读有偏差，还要尽量回归史料的原始出处，深入阅读。

史料教学是历史教学的根本，自从史料实证能力被作为历史学科五大核心素养之一提出后，史料教学又焕发出了新的生命力，很多新的史料被挖掘出来，真可谓“满眼生机转化钧，天工人巧日争新。”但很多老师也苦于没有时间和精力去进行大量而广泛的阅读，那对现有史料的再利用也不失为一个迅速而有效的途径。但在重新利用史料的时候，一定要深入挖掘，有效设计，以期达到培养学生“史料实证”核心素养能力的最佳效果。

参考文献：

[1]《世界历史九年级上册》教育部审定 人民教育出版社

[2]《世界中古史：公元5—15世纪的古代世界》谢丰斋 世界知识出版社 2009

[3]《史学阅读与微课设计·世界古代史》夏辉辉 唐正才 何成刚主编，北京师范大学出版集团 2015

[4]《活用历史试题，育素养于一轮复习》高云昌 教学考试 西藏自治区报刊出版中心 2020

[5]《试题命制的思考与探索》赵良 教学考试 西藏自治区报刊出版中心 2021