情境教学助力中年级口语交际课堂

林佳奇

摘要： 在当代社会背景下，如何培养学生的口语交际能力成为了专家学者的研究热点。如何充分发挥情境化教学的优势，培养学生口语交际的能力是笔者一直在研究和探索的问题。本文通过案例的分析与研究，探索情境化教学中培养学生口语交际能力的具体策略，如定位精准，明晰目标;情境导入，激发兴趣;多维互动，多向交际;迁移生活，延伸拓展四大策略，实现学生口语交际能力的发展。

关键词：情境;口语交际;评价

一、情境教学在小学中年级语文口语交际中的意义

不论是在学习、工作上，还是在生活中，语言作为一种交际工具，都扮演着重要角色，而“口语交际”作为以语言为媒介的沟通交往活动，在语文学科的教学中也受到了越来越多的重视。

《全日制义务教育语文课程标准 （实验稿） 》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”

由此可见，口语交际在培养学生的交际能力，形成综合素养方面有着举足轻重的作用。另外，我们也应该认识到，口语交际并非学生个体的单向输出，而是多方交流与互动的过程，因此，为学生营造真实可感的互动与交际氛围，创设口语交际情境，学生在情境中进行多向的互动与对话，提高口语交际能力尤为重要。一方面，通过创设情境，激发学生交流表达的欲望与兴趣，学生“想学”“愿学”，另一方面，良好情境的创设能够让学生与其产生共鸣，帮助学生更有效、高效地进入学习状态，在此过程中，学会聆听、表达与交流，从而习得口语交际的能力。

二、情境教学在小学中年级语文口语交际应用的具体策略

（一）定位精准，明晰目标

明确的教学目标是合理编排教学内容的基础和保障。明确目标，教师才能“心中有数”，这一交际活动要训练学生哪方面的能力，在聆听、表达、应对三个维度对学生提出了哪些方面的要求？因此，在进行口语交际教学活动时，教师要依据课程标准制定合理、可行的教学目标。比如，《请教》这一口语交际活动，目的在于训练学生有礼貌地向别人请教别人以及追问地能力。因此，我将教学目标制定为：1.训练学生能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。2.能在不清楚的地方能及时追问。依据这两个目标，进行教学内容的设计和编排。失去目标、目标模糊的口语交际活动就如船在大雾中航行，难以抵达成功的彼岸。

（二）情境导入，激发兴趣

课堂导入是吸引学生的学习兴趣，引起学生学习动机的重要步骤。课堂导入好不好，在很大程度上影响着后续的教学活动。另外，陶行知先生曾说过“生活即教育”。在进行口语交际教学时，教师可以通过创设与学生生活息息相关的各类情境，帮助学生在生活与学习中找到联结点，激发学生的学习热情。在《请教》这一课的课堂导入中，我就通过“同学们，老师最近要去参加乒乓球比赛，可是我不会打乒乓球，你们谁会呀？”这一生活情境，引起学生的共鸣，激发他们交流的欲望，让每个学生都有话可说，乐于表达。

（三）多维互动，多向交际

1.多样情境，灵活组织

《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”

所以，在口语交际教学中，教师在教学过程中可以进行尝试进行多种类型情境的创设，让学生亲身体验口语交际的趣味性，在教学活动中学有所得。

（1）多媒体交际情境

图画、视频等多媒体具有很强的真实性，学生易于接受，能够吸引学生的注意力，激起学生兴趣。因此，教师在教学中要善于利用教材中的图片，让学生通过仔细观察插图，让学生发现自身与插图中所展现的情境之间的相似点，将自己代入教材中的情境，打开学生交际的“话匣子”。例如，在《请教》这一课中，我便出示了教材中的插图，通过教材中的插图出示两个学生在生活中常见的情境，引起学生的共鸣。

除此之外，视频也是多媒体交际情境的一个重要法宝。在《请教》这一课中，我就是将情境内容录制成视频，让学生通过观看《淘气的烦恼》《淘气的烦恼消失了》这两个视频，探究：第一次为什么淘气没有得到帮助？第二次淘气得到帮助了吗？淘气有哪些地方值得我们学习呢？

视频一《淘气的烦恼》：

数学课下课了，淘气还是没有理解老师讲的最后一道应用题。此时，前面的数学课代表正在整理自己的笔记。淘气一边用脚踢课代表的椅子一边喊：“喂，快给我讲一下这道题。我不会呀！”数学课代表生气的把椅子往前挪了挪，头也不抬地继续整理自己的笔记。

视频二《淘气的烦恼解决了》内容：

淘气没有听懂最后一道数学题，于是他打算向王佳请教一下。淘气看到王佳正在整理笔记，于是在一旁等待，等王佳收拾文具了，才向前请教：“你好，王佳，最后一道数学应用题我还是没听明白，请问你有时间帮我讲解一下吗？”

王佳：好啊！我刚整理好笔记。正好可以帮你分析分析。

淘气：“一个边长12的大正方形分成四个相同的小正方形，求出每个小正方形的周长？我不知道小正方形的边长，怎么求出周长呢？”

王佳：你可以用12/2求出每个小正方的边长。

淘气：为什么要用12/2呢？我还是没明白。

王佳：你可以借助画图，把一个大的正方形可以分成4个相同的小正方形，大正方形的边长是12，那么就可以用12/2求出每个小正方形的边长了。

淘气：哦，原来是这样子，看来做题还可以借助画图的方法。太谢谢你了，王佳，耽误你这么多时间！

王佳：你太客气了，以后有问题我们还可以一起探讨。

（2）角色表演情境

小学生活泼好动，有表演欲。因此，教师可以借助学生这一特点，根据教学内容，为学生创设合适的表演情境，组织学生进行角色扮演，为学生提供一个自由轻松的交际环境，鼓励学生在此情境中进行演练体验，大胆交流互动，通过角色扮演学习该如何聆听、表达和应对，培养学生的口语交际能力。如在教学《请教》这部分内容时，我将学生分为两人一组，让学生分别轮流扮演淘气和王佳，先两人自由练习，再进行展示，其他同学仔細观察，进行评价，最后由教师进一步总结。在此过程中，学生将自己置身于该情境，通过角色的扮演，掌握请教的要点。

情境内容：

淘气这几天一直闷闷不乐。因为邻居上个月把他的足球借走了，答应上周五会还给他，可是到现在都没有还。淘气心想：提醒他吧，怕显得我小气;不提醒的话，又担心他一直不还……此时淘气的同桌的--王佳正在认真地写作业。他该怎么办呢？

除以上两种情境外，基于教学目标，根据学生发展的需要，依托课堂活动，灵活创设不同类型的情境，如实物演示情境、语言描绘情境等，为学生提供适合交际的场景，在情境中训练学生倾听、表达与应对的能力，训练思维能力，实现学生语言和思维能力的共同提升，实现学生综合素养的提高。

2. 创设氛围，多维互动

在教学活动中，教师、学生是两大参与者。因此，在教学活动中，要充分利用这两大参与者，实现生生、师生之间的多向多维互动，凸显口语交际的互动性与多向性。第一，学生个体与全班学生的互动。对于小学生来说，学生个体的示范能够为其他学生的学习提供一个学习和借鉴作用，帮助其他学生更有效地进行学习，因此，在课堂上，适时让个别学生进行示范引领，帮助学生理清口语交际的目标和操作过程，明确训练要点。如在《请教》这一课中，在实战演练环节，我先让学生上台进行示范如何进行请教，借助“请教小达人”评价单对他人的请教进行评价，学生看完个别学生的示范后，提出自己的疑惑与建议，示范者与观众进行互动，“示范者”或教师进行解疑后，学生再进行具体演练。第二，学生个体与学生个体的互动。在《请教》这一课中，我设计了两人轮流扮演角色的方式，让学生个体与个体之间进行互动交流，学习交际技巧。第三，群体互动。在教学活动中，教师可以引入小组合作模式，让学生在群体中进行多项互动，围绕某一具体的问题进行讨论交流，表达各自的观点与看法，同时也聆听他人的意见，在思维的碰撞中，寻找问题的最佳解决方式，掌握交际的要点。第四，师生互动。口语交际不单单要求学生与同龄人进行沟通交流，更要求学生能够掌握与非同龄人进行良好沟通的能力。教师作为课堂的主导者，也应该参与到口语交际的具体活动中来，因此，在《请教》这一课中，我不仅创设了生生交际的情境和场合，也为学生提供了师生交际的平台，学生在实战演练环节，可以自由地向在场的老师们请教自己的疑惑，被请教的教师根据评价单对学生的表现进行评价，师生之间形成互动，学生的口语交际能力得到进一步的生成。

3.多元评价，及时反馈

要想培养学生口语交际能力，了解学生的学习程度，突显学生的主体地位，不仅要让学生在课堂上大胆表达，进行演练，更要借助评价对学生的交际能力进行规范点评，及时反馈，使学生的交际活动更有指向性，调整学习策略，促进学生在表达和应对能力的提高。为此，教师在课堂中要通过各类评价方式对学生进行评价，如（1）语言评价，及时肯定学生表现好的方面，比如我就及时肯定学生请教时说话的语气;（2）积分评价，积分的多少也代表着小组的优劣，8个小组进行竞争，激励学生找到请教的最佳方式，进行演练;（3）评价单评价。在这一课中，我设计了“请教小达人”评价单，在教学目标的基础上，合理设计评价标准，“以评促学”，引导学生根据评价标准进行请教的练习，突破教学重难点，实现教学目标。总之，多元化的评价不仅可以使学生了解口语交际的训练要求，而且能够发挥导向作用，帮助师生调整学习状态和学习策略，在评价和反馈中实现自我能力的提升与发展，掌握口语技能。

（四）迁移生活，延伸拓展

口语交际能力在社会交往中成为人们必须掌握的能力，这一能力关系到学生的可持续发展。口语交际的最终目的是培养学生的交际能力，服务学生的生活。学生口语交际能力的发展并非只有课堂这一场所，口语交际能力的提高更应该延伸到课外生活中去，让学生们大胆表达所见、所听、所闻、所想表达出来，从而激发学生口语交际的兴趣，发展口语交际能力。作为语文教师，既要基于教材，在课堂上创设良好的交际情境，让语文要素落地，另一方面，又要让口语交际教学走出语文课堂，延伸到课外，进入生活，让学生在生活中积极主动地进行口语交际，学以致用，迁移运用，将所学迁移至生活中，拓展了交际的维度和空间。

综上所述，随着人际交往的日益频繁，个体口语交际的能力起着越来越重要的作用。口语交际素养的全面提高在语文教学中成为一大训练重点。作为一线语文教师，我们应当结合新教材与课程标准提出的具体要求，精准定位教学目标，编排教学内容，在课堂上趣味导入，创设多媒体交际情境、角色表演情境等，结合多元的评价方式，实现多维度多向互动，并延伸到课外，实现工具性和人文性的统一，帮助学生实现聆听、表达、应对三方面能力的提高，实现口语交际能力的拓展与再度提升，重点关注学生在口语交际方面的能力发展，实现“全面发展人才”的诉求与需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]姚刚，李华，肖亿甫，袁齐齐，张美玲.部编小学语文教材口語交际编排特色及教学建议[J].课程教学研究，2019（12）：44-50.