优化作业设计，提高小学数学教学效率

张晓倩

摘要：自“双减”政策出台以来，专家和行政部门密集发声。教师是育人和实施“双减”政策的主体，决定着“双减”能否落地以及落地后能否行稳致远。由此可以看出，为了切实落实“双减”政策，教师应该要及时更新自己的教学理念，结合自己的教学科目做出改变。其中，对于小学数学作业布置方面来说，将其与“双减”政策相结合，就是要“提高作业设计质量”，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

在“双减”政策落实的背景下，对于作业设计方面来讲，教师应该要明确整体减负目标，大幅度降低完成作业的时长。这意味着各学科之间作业布置量要有效统筹，相互兼顾，合理协调，把全部学科的作业量加在一起，计算学生作业的总时长。减负的目标不仅是“减负”一个层面，还包括“提质”。作业量虽然减了，育人的质量要有相应的提升。这就要求教师在作业设计的质量上下足功夫，使作业真正发挥出促进学生巩固基础知识，提升学习能力的效果。

一、小学数学作业设计的重要作用

目前，对小学数学作业设计的思考与研究已经成为教育界关注的重点内容之一。当前，我国有一些小学已经开展了关于数学作业设计的研讨会与交流会，同时有很多小学教师在专业教学网站上发表了相关教学研究文章。新课程改革对小学数学教学提出了更高、更为全面的要求，特别是作业布置问题，要求教师在作业设计过程中必须以提高学生综合能力、促进学生全面发展为目标，同时要确保作业设计层次化明显，内容丰富，符合学生的认知。由此可以看出，小学数学作业设计格外重要。作业是课堂教学活动的延伸，对提高教学质量具有促进作用。有效的作业设计，能够最大限度地发挥辅助作用，实现教学效率的提升。另外，有效的小学数学作业设计，能够实现作业内容的生活化，有助于培养学生的实践能力。教师坚持以学生为中心、根据学生个体差异设计作业，能够实现每个层次学生学习能力的提升，为学生带来不一样的学习体验。

二、小学数学作业设计中存在的不足与问题

首先，作业设计缺乏趣味性，只重视对知识点的考查。小学生心智不成熟、年龄较小，教师若在设计作业时只关注知识点的考查，不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至会让学生产生厌烦心理。其次，作业设计枯燥、单一。很多小学数学教师在设计作业时只是简单地布置书面作业，虽然这种作业批改时十分便利，但很容易僵化学生思维，无法培养学生解决实际问题的能力，对学生数学学科核心素养的培养十分不利。再次，作业设计未能与生活联系。小学数学作业需要向日常生活延伸，将生活与数学作业相联系，是培养学生独立思考能力的重要途径。最后，作业设计未能重视学生个体差异。当前，很多小学在数学作业设计内容与形式上近乎雷同，不具有层次感。作业太过于统一会让学生无法自主选择，虽然一些学生能够很出色地完成作业，但这种形式对学生学习自信心的树立和增强没有帮助，甚至适得其反。

三、双减政策中关于作业设计的要求

落实“双减”要求，学校是主阵地，提升教育质量是重点，实现学生作业的“减量提质”是关键，教师将重点在提升作业质量上下功夫。一方面，全面推行限时作业。根治个别教师“熟能生巧”“题海战术”等不科学的思维，全面推行限时作业。学校将明确规定语文、数学、英语等学科的作业每天必须控制在0.5小时以内，其他常识技能课不得布置课外作业。着力通过这个“硬杠杠”，促使教师加强作业布置研究，精选作业内容。另外一方面，大力推行分層作业。要求教师根据学生学习情况，将学生分成“夯基层”“发展层”“培优层”，并为处于不同发展层面的学生布置不同的作业。这样做既使基础较薄弱的学生能够顺利完成作业，也能避免基础好的学生“吃不饱”的现象，对消除部分学生存在的抄袭作业现象也大有裨益。

四、基于双减政策设计小学数学作业设计的策略分析

（一）创新作业形式，强化实践能力

在对传统小学数学作业设计中，在内容和形式上比较单一是一个很难突破的难题，这会使得小学生认为作业是枯燥和乏味的，而且远离生活实际。所以，在小学数学作业布置中，作业的形式应当尽量丰富多彩，要充分利用小学生的好奇心，激发他们在学习中主动探究，使学生持久地保持学习热情。并有利于培养小学生的主动探究能力。首先教师可以布置日记类的作业。小学生在学习数学的过程中，总会有一些自己的发现、体会和感受，但这些问题会随着时间的流失而被遗忘，为了把这些闪光点和记忆更好的保留下去，教师可以引导学生以日记的形式书写记录这些内容，并将其当作作业来布置完成，使学生充满感情的完成作业，进而把作业的个性化更好的体现出来。其次，教师还可以布置一些操作类的作业。这类作业应有利于小学生动手实践，使小学生手脑并用，对于学生思维的创新意义重大。

例如在“多边形的面积”的讲解中，教师就可以让学生利用纸板拼贴出来各种各样的多边形，比如说五角星、六边形等。在这样的情况下，小学生的联想能力就可以被充分地激发出来，使学生在游戏的过程中提高自己的数学能力，进而实现良好的教学效果。最后，对待不同年龄段的学生，作业设计也应体现出自己的特色。对于中高年级的学生来说，教师可以给学生布置绘制树状图、思维导图等方面的作业，然后针对作业梳理出这些作业涉及的重难点内容，这样作业的“个性”就可以很好的彰显出来。

（二）结合生活实际，丰富作业应用性

小学数学知识是一门应用性和实践性比较强的学科，因此教师在布置作业的时候也应该注重数学作业的设计与生活实践相结合，引导学生在生活实践中理解与运用所学的知识，从而更好地促进小学生巩固课堂知识，增强小学生对数学的学习兴趣。如果教师只是重视口头说教，课后布置大量习题，不仅不能让学生真正意义上理解所学的知识，还会使学生对学习失去兴趣，产生厌倦。

例如，学习过“小数”以后，教师可以让学生在课后做一个“小小调查员”，去超市观察商品的标价，感受小数的重要性，进而对小数有一个更为细致的认识，充分了解到小数与学生的日常生活息息相关，同时这也可以培养学生的数据搜集能力。

（三）合理控制作业数量，防止作业疲劳

小学数学教师在布置作业的时候，应该严格控制作业的数量，因为作业数量太少，达不到训练的要求;作业数量太多，会加大小学生的压力，让学生感觉喘不过气来，最终导致完成的作业没有质量，只是为了应付差事。

例如，数学教师在布置课前作业的时候，为的是做好预习工作，为学生学习新知识做铺垫，因此在布置作业的时候适当地布置一两道题目就可以。课堂中的作业练习也不宜太多，因为课堂训练主要针对新学的知识点，适当地让学生做一些练习题，了解学生的掌握情况就可以，因为课上的时间毕竟有限，还需要为新知识的学习和探究留下更多的时间。如果学生掌握情况好，就可以直接进行下面的学习，如果掌握情况不理想，教师可以有针对性地为学生讲解，为学生答疑解惑。课后作业可以适当地多布置一些，但是也不要大量、机械、重复地让学生练习，而应本着巩固知识、夯实基础的理念，以引发学生积极思考，独立创新为前提进行合理的作业练习，防止学生因为作业任务重而出现疲劳的状态，从而让学生在轻松愉悦的环境中学习数学知识。

五、结语

总而言之，在“双减”政策的背景下，小学数学教师应该以为小学生减负为己任，在设计小学数学作业的过程中，教师需要对学生的思维方式、心理动态给予全面了解，从学生实际情况出发，在尊重学生个体差异的前提下进行有层次的作业设计，从而激发小学生学习数学的兴趣与积极性;要改变传统题海战术的思想理念，以提高学生学习热情和培养学生数学思维能力为基础，真正做到松绑减负，促进小学生个性化地成长。

参考文献：

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