高中化学项目式学习教学研究

李兴龙

摘要：本文以所開发的项目式学习资源案例“读懂体检化验单”为例，依托高中化学“糖类”内容，以化学为学科主体，融合了生活教育理论、STEM、建构主义等理念，设置了多种评价方式来评价教学效果，以期提高学生的学习效果。

关键词：高中化学;项目式学习;研究

项目式学习作为一种能够反映时代特征和国际教育发展趋势的新型教学模式，正逐渐成为教育研究者关注的焦点。基于实际情况，项目式学习以问题为导向，学生解决项目任务，完成项目设计并展示项目成果，已成为培养学生基本素养和发展深入学习的教学模式;在教学过程中，在教师的帮助和指导下，学生运用多学科知识小组协作探究具有开放性和挑战难度的真实任务，在实现学习目标和成绩的同时，也培养了学生沟通合作、批判性思维、解决问题的能力品质。

一、了解学生基础，凝练教学目标

基于项目式学习涉及各种各样的任务，从简单到复杂。在开展项目式学习活动之前，教师不仅要掌握课程标准和教材，还要了解学生的知识和经验，明确学生的认知规律，注意培养学生的潜能，从而确定最佳的项目教学目标。项目教学的目的是按照新课程标准的要求进行教学。这是教师期望学习者在教学中获得的基本知识和基本技能，也具体地表达了学生的一些变化。在教学过程中，教师需要参照教学目标，在每个阶段测试学生对知识的掌握程度，以便及时调整教学。

例如，在对“读懂化验单”的“葡萄糖”进行探究时，教师首先让学生认识葡萄糖，了解葡萄糖在人体内的转化过程，从而开展探究活动，指导学生进行计算操作;从学生认识有机物化学性质的能力角度出发，展开“结构分析——性质预测”的探究活动。在学习葡萄糖之前学生已经学习了烃的含氧衍生物，对醇和醛的相关知识有了一定的认识。以醇和醛的知识做铺垫，让学生小组讨论预测葡萄糖化学性质，学生很自然的会联系到羟基的反应和醛基的反应，进而预测出其化学性质。在有机化学教学过程中，应该充分利用“预测性质”的方法，通过分析有机物分子结构特点，根据有机物官能团反应来预测其化学性质，来培养学生推断能力，同时也让学生更进一步体会多官能团有机物结构和性质之间的关系。

二、利用个体差异，组建学习小组

在高中化学教学中，教师应利用学生的个体差异形成学习小组，使每个成员具有不同的知识经验和技能。除了积极组织学生开展小组活动外，教师还应与学生建立合作关系，帮助学生正确划分任务，鼓励每个小组发展合作和小组展示的规模，引导学生运用不同的认知工具和信息资源来表达自己的观点和支持自己的学习。通过社会化媒体软件讨论和分享教材，促进学生之间的合作和知识共享。

例如，在项目准备阶段，教师考虑到学生的特点、优势、学习习惯、性别比例等，组织学生分组，在每个分组中，设置相应的职务，包括组长、信息管理员、记录员、决策员等，学生分组成小单位。为了测试葡萄糖分子结构中存在的官能团，确定其结构，学生需要在设计过程中进行探究官能团的性质实验。对于具有多个官能团的有机化合物，学生需要考虑官能团间的干扰。教师向每个小组提供信息和指导，以便讨论和提交一份报告，最终确定执行该报告的最佳试点方案。要求学生对实验进行总结和分析，解释实验过程，安排实验报告的所有细节，以提高学生对实验的理解。在这一过程中，教师还可以通过网络平台随时监控和引导学生，使学生能够自由表达和交流，增加团队成员之间的互动，引导学生发现问题，提出假设，验证假设，最后得出结论，共同达成项目式学习目标。

三、创设真实情境，设置驱动问题

在项目式学习教学模式中，学生作为教学活动的主体，其学习兴趣的激发是有效教学的前提和基础。要激发学习者的学习兴趣和参与项目的积极性，就需要选择合适的项目主题，而项目式学习的主题通常来源于现实生活、科技前沿、工业生产、以及人们所关注的焦点问题。化学作为一门基础的自然科学，与我们的生产、生活息息相关，在衣、食、住、行等方面都涉及化学知识。因此，教师在设计教学活动时，可以将这些现实生活中的真实的问题与化学知识相联系，结合新课程标准中“活动建议”的要求，来设置驱动型问题，增加学生的亲切感，激发学生的学习动机，为学生提供在真实的、具体的社会背景下参与真正的问题解决和知识建构的机会。

例如，在进行“血糖检验原理”探究时，可以将生活中体检遇到的糖尿病人的体检单作为作为情境素材，通过设置驱动性问题“能否根据葡萄糖的结构预测血糖检验中体现出的葡萄糖化学性质？”来激发学生的探究兴趣，引导学生利用已有的知识经验来解决问题，引导学生深入思考和探究，培养学生的科学思维和科学素养。

四、关注学科融合，促进知识迁移

项目任务由学科知识转化而成，项目任务可以是来源于实际的工业生产、日常生活、科技前沿，也可以是基于学科知识而引发的问题。任务的解决过程不单单依靠实验探究，在此过程中也同样强调新知识的阅读与整合，注重科学思维的形成。项目任务是学生通过努力能够实现的“挑战”，内容源于教材但高于教材，部分内容涉及跨学科知识，这就需要学生通过课内课外相结合的方式进行项目的准备与学习，关注学科融合，形成一个完整的持续性探究过程。

五、利用多元评价，促进师生发展

传统的课程评价以基础知识为评价标准，只注重学生的学习成绩。然而，在项目式学习的教学模式中，学生的学习不能通过简单的纸笔测验来评价，而应该贯穿于项目式学习的全过程，如学生成绩、项目成绩等。同时也注重对学习过程的评价。为了区分不同年级学生的学习成绩，教师需要使用基于项目式学习评价表。项目评价要求教师、同学和学习者自己完成，真正体现自我评价与他人评价的良好结合，帮助学生总结学习过程，反思整个项目，促进了师生的共同发展。

例如，在开展项目活动之前，教师应提前公布项目式学习评估表，以便学生能够确定评估标准。学生成绩评价是在探究问题、交流合作、自我调节、应用技术等方面通过采用自评、他评和师评的方式，对学生的问题探究、沟通合作、自我调控、技术应用的表现进行评价。项目完成后，对学生提供的演示或视频进行评估，以了解学生掌握的知识和技能，实现学习目标。

总结

综上所述，在化学教学过程中运用项目式学习，结合学生的实际情况，进行了相应的教学设计，提出项目任务确立和拆解方法，利用驱动性问题解决项目任务，并对项目评价过程进行分析与设计，注重培养学生的实践能力，促进学生的健康发展。

参考文献：

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[3]廖冰.高中化学聚焦真实情景  项目式学习助力素养落地[J].福建教育学院学报，2020，21（02）：10-12.