关于小学数学应用题教学方法的策略探究

王同鑫

摘要：小学数学学科的学以致用环节主要依赖应用题反映出来。以此，应用题是小学数学教学的重点内容。小学数学教学中，教师应给予应用题教学重视并认真对待，积极进行教学方法的策略探究，借助信息技术教学、提问教学、实践教学等有效教学方法，帮助学生掌握基础应用题解题方式，提升数学知识应用能力，促进小学数学应用题教学效率提升。

关键词：小学数学;应用题;教学方法

前言：

鉴于小学数学应用题教学在教学体系所占比重，教师应通过教学方法的探究，选择适宜的应用题教学方法的实施策略，对学生进行教学指导，帮助学生灵活运算应用题。同时，教师还可从学生对应用题兴趣激发着手，锻造学生应用题思维能力，使学生通过应用题实践应用体验，感受到学以致用的数学自豪感，促进学生应用题解题能力的不断提升。促使小学数学应用题教学方法有效性得以呈现出来，从而提升教学效率。

一、信息技术演示应用题，激发兴趣

信息技术教学手段的演示效果，可将学生对应用题的兴趣激发出来，使学生不恐惧于数学应用题的学习，并有效完成学习应用题的目标。教师可依据应用题教学内容，进行适宜的画面情境演示。教师进行演示时，可将画面设计成学生喜欢的动画模式，以灵动形式引导学生进行认知，并可通过画面情境展示出的应用题已知条件，发现其中蕴含的未知条件，挖掘其中的主要条件，罗列出正确的数学应用题算式，并准确的计算出正确答案。

如，以《美化校园---图形的周长》教学为例，应用题教学时，教师借助信息技术创设画面情境，进行关于“图形的周长”应用题演示，使学生在通过动感图画观看模式了解什么是周长，及如何进行周长的计算等知识后，进入到周长知识的实际应用画面观看中，了解如何进行“图形的周长”应用题的解析。教师可将应用题运用靓丽颜色的文字和多元化图形展示的方式进行展现，让学生理解應用题中内含的已知条件，并借助画面引导学生找到未知条件。学生对应用题的兴趣被激发出来，兴致勃勃的画面情境观看与感知中，完成对画面中蕴含的周长实际应用知识的了解，找到应用题解析的路径。同时，教师还可指导学生通过画面情境中呈现的应用题解析过程，掌握到应用题解析过程中的解题方法，帮助学生依托学习应用题的兴趣，开启探究应用题的深度理解学习活动，提升其数学学习的效率，以此激发更为浓厚数学应用题学习与探究的兴趣。

二、提问引导理解应用题，锻造思维

提问引导理解应用题的方式，是小学数学应用题教学中行之有效的方法之一。在实际教学中，教师可通过小组合作学习模式为主的教学策略，完成锻造学生数学思维能力的目标。教师可依据数学应用题，进行提问设计，从基础的提问引导问题开始，引导学生以探寻方式完成应用题的理解，找到应用题中内含的条件，通过思考、分析、理解的系列过程，培养其分析理解能力，锻造学生数学应用题思维能力。

如，教师在进行小学数学“归1问题”的应用题教学时，可依托“归1问题”含义，使学生理解解答应用题时，应先求出一份是多少，即单一量，而后以单一量为标准求出所要求出的数量，使学生明白这样的应用题就是“归1问题”。同时，教师还可就“归1问题”数量关系进行解题公式的罗列，让学生通过“总量÷份数=1份数量”的计算公式，进行解题思路和方法的思考。教师依据应用题“买5支铅笔需要3.00元，买13只同样的铅笔需要多少钱？”，以分解应用题问题的方式进行引导问题的提出，并使学生借助“归1问题”应用题解题模式，进行相关应用题问题的思考与分析，并最终解答出来。以此，教师的问题设计可通过“买一只铅笔需要多少钱？”，引导学生思考，使学生借助“归1问题”公式得出3.00÷5=0.6元，而后再提出问题“买13支铅笔需要多少钱？”，让学生通过循序问题的引导，了解其中蕴含的数学知识，并完成解答。最后教师还可设计问题“如何将这道应用题列成综合算式？”引导学生深层次完成应用题问题探究，锻造其应用题解题能力。提升学生数学学习能力的同时，提升小学数学应用题教学方法的策略探究成效，以及应用题教学效率。

三、实践体验解析应用题，提升能力

小学数学应用题教学，教师想要取得良好的教学方法应用目标和效果，可通过实践体验方法，培养学生应用题解析能力，以此提升学生应用题综合能力。教师可利用应用题教学内容，帮助学生选择适宜的实践体验，调起学生实践体验活动参与热情。同时，经过实践体验活动，让学生能够透彻理解数学知识与生活间的密切关系，以此热情洋溢地进行实践活动参与，完成应用题学习与理解目标，提升小学数学应用题学习能力。

如，教师进行“和倍问题”应用题教学时，可通过实践体验模式，让学生了解应用题，并可正确完成解析，提升其应用题解析能力。如以应用题“学校植物园中有向日葵和玉米，一共是248棵，玉米是向日葵的3倍，求向日葵、玉米各有多少棵？”，引导学生完成实践体验理解，使学生实践体验能力增强。同时，教师可指导学生来到学校植物园实践体验时，让学生自主进行问题的思考与探究，培养学生自主思考习惯、主动思考能力。使学生借助植物园的亲自体验，捋清解题的过程，通过先求出向日葵有多少棵的248÷（3+1）=62（棵）算式，求出玉米有多少棵的62×3=186（棵）的应用题解析算式，最终完成整个问题的解答。使学生借助实践体验活动，学习应用题“和倍问题”的解析方式，以此透彻感知数学与生活间的相互关系。学生数学应用题解析能力提升的同时，学习热情高涨起来，促进小学数学应用题学习效率的提升。借此，使得小学数学应用题教学方法的有效性目标达成。

总结：

总之，小学数学应用题教学中，教师应重视通过有效的教学方法，扎实数学基础知识，并通过打好基本功，使学生抓住应用题学习与解析的乐趣，积极主动进行探究，养成良好的数学应用题解析习惯，培养学生良好的数学应用题思考能力。以此，激发出学生应用题兴趣，锻造其应用题思维能力，学以致用中体验数学趣味，提升学生应用题解题能力的同时，小学数学应用题教学效率不断的提升。

参考文献：

[1]杨文娟.小学数学应用题教学的策略与方法[J].数学学习与研究，2019（09）：88-89.

[2]宋萌萌.关于小学数学应用题教学方法的探讨[J].天天爱科学（教学研究），2019（01）：45.