双减政策背景下的初中语文教学

赵嫦颖

摘要：在双减政策的要求下，初中语文学科教学不仅要注重学生的个性化发展，整体教学也应面向全体学生。语文教师在课堂教学过程中，要积极运用分层教学策略，语文教学应面向全体学生，注重学生的个性化发展。进入初中阶段，不同学生的语文基础、认知水平、接受能力等都有所区别。语文教师在教学过程中，需要了解每个学生的学习需求，使不同层次的学生都能得到有效的发展提升。因此，在教学过程中运用分层教學法显得至关重要。教师需要根据教学内容进行分组教学，根据教学内容对学生进行分层提问，有计划地进行分组教学，引导学生积极参与，不断进步。文章以双减政策为主要背景，分层教学为应用策略，在初中阶段的语文教学中为学生减负、教学提质提出一些建议。

关键词：初中语文;双减政策;分层教学

在双减政策的要求下，教师需要积极改革和优化初中语文教学策略，采用科学合理的教学方法。分层教学法是教学过程中最为常用且合理的教学方法之一。根据不同学生选择有针对性的训练方式和教学策略，运用分层教学法能够更好地实现因材施教，激发学生的学习潜能。

一、对学生进行科学的划分

在初中语文学科教学过程中，分层教学法可以更好地突破传统语文教学策略的束缚。教师在教学过程中可以兼顾不同层次的学生，在转变学生语文学习观念的同时，给学生营造良好的语文学习氛围;也可以在课堂中营造良好的师生关系，让每个学生都以积极发展的态度参与学习。在以往的语文学科教学过程中，教师对学生的划分主要根据学生的语文成绩。教师应从学生的学习兴趣着手，更多地了解学生，把握学生的情感倾向，通过引导和帮助学生更好地理解语文知识，激发学生的语文学习兴趣，使学生更加积极地参与语文学习，更好地理解所学的语文知识。教师在教学中要更加注重发挥学生的学习自主性。在初中语文学科教学过程中，分层教学法是一种具体有效的教学策略，对初中生有非常大的影响。日常教学过程中，教师要更多地观察和了解学生，更加科学、准确地对学生进行教学。教师只有真正了解学生，掌握学生的实际学习情况，才可以对学生进行更加科学、准确的分层，确保根据学生实际情况制订的教学策略更具针对性。

二、对教学目标进行分层

在初中语文学科教学过程中，教师对教学目标进行分层，是根据学生的学习能力划分的。通过对学生的了解，参考学生的学习能力对教学目标进行科学分层并实施教学，主要是根据学生对所学知识的掌握情况进行划分。在此过程中，能了解学生对知识的掌握程度，也可以发现学生在学习中存在的不足之处。通过对学生的全面了解，教师可以将基础薄弱的学生分为一类;将基础较好，深入分析能力欠缺的学生分为一类;将具备较好的剖析能力，欠缺拓展思维能力的学生分为一类。教师可以根据学生学习能力的不同，确定相应的语文教学目标，教师所设定的教学目标要具有更强的针对性。

例如，在引导学生学习《爱莲说》时，有一部分学生对于基础的词语和句子的理解存在一定的困难。教师在教学过程中就需要从培养学生的学习习惯出发，为学生打好语文学习的基础。教师需要对教学目标进行分层，并从学生的实际学情出发设置教学目标。所设计的教学目标既不能过高，又不能过低。如果教学目标过低，会让学生失去挑战性而变得松懈;教学目标过高，就会打击学生的学习热情。对于学习成绩较好，学习能力较强的学生，教师不能只停留在基础知识的理解和记忆方面，而要为其设置较高的教学目标，从而有效地拓展教学，更加关注对学生思维能力的培养，注重对学生创新意识和能力的提升。对于成绩优异，综合能力较强的学生，教师要尽可能地挖掘他们的潜能，为他们构建良好的学习平台，便于他们不断展示自我。也就是说，在初中语文学科教学过程中，教师只有了解学生的实际特点，才能对学生进行更加精准的划分，从而有效地培养学生的综合素质，使每个学生都可以更好地理解并吸收语文知识。

三、对教学内容进行有效分层

在初中语文学科教学过程中，教师选择不同的教学模式，也需要运用不同的教学分组策略。教师可以根据课程教学目标，联系教学内容对学生进行有效分组，科学合理地设置教学任务。在教学中对于学习起来较为容易的课文内容，可以对学生进行分组，让学生相互探讨，共同学习。在分组的过程中，教师可以将不同学习能力的学生划分成一个学习小组，使学生可以互相交流，积极地表达自己的看法和观点。这一过程不仅可以激发学生语文学习的积极性，还能让学生在相互合作的过程中增进友情。通过这样的分层教学，能使学生更好地巩固所学知识。在教学中针对学生理解起来有一定困难的文章，教师可根据学生的实际学习能力和水平，以及学生理解能力进行小组划分。在分组之后分别设置教学活动，教师根据不同层次的学生有效地进行教学，从而让整个教学更有针对性，在提高教学效率的同时，促使学生共同进步。

四、运用分层提问教学法

在初中语文学科教学中，教师对学生进行分层分组后，要根据学生的实际情况因材施教。联系每个学习小组的实际学习状况，设置层次不同的教学问题。对于学习能力较强的学生，教师设计的教学问题应具有更高的难度，引导学生对文章进行更深层次的学习和理解。对于学习能力一般的学生，教师设计的问题难度不宜过大，要让学生在把握基础知识的同时，对文章内容有进一步的理解，对所学知识进行适当拓展。而对学习能力稍弱的学生，教师应该设置一些浅显易懂的问题，让其在巩固基础知识的同时，对文章有更深刻的理解。

例如，在学习《饮酒》时，教师可以询问能力较好的学生：“诗歌的第二句，作者想要表达什么意思？其中蕴含了怎样的人生哲理？”对于学习能力一般的学生，让其分析诗歌第一句的意思。对于学习能力较差的学生，让其分析诗歌当中描绘的景物有什么样的特征。教师在提出问题之后，让学生适当思考。在学生回答问题的过程中，教师要不断地鼓励学生，对学生的作答予以肯定，让学生体会到古诗学习的乐趣，激发学生语文学习的积极性，培养学生的创新意识和能力。

五、结语

综上所述，在初中语文学科教学过程中，教师实施分层教学模式可以有效提升教学效率，并能够进一步加强学生对学习和知识接受的自主性。有利于全面实施素质教育，将学生培养成为适合当前社会发展的新型人才。在当前的教育环境下，实施分层教学法也符合班级管理和教学需求，是提高学生综合素质，促进学生健康成长的有效策略。

参考文献：

[1]刘立农.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].读与写，2021（25）.

[2]孙娜.初中语文分层教学的必要性和实施策略[J].科普童话，2021（7）.