刍议“双减”背景下初中道德与法治学科作业优化设计

秦焕峰

摘要：在教育过程中，作业是不可或缺的一部分，它能反映教师的教育理念，固化教育难度，及时反馈学业状况。国家今年实施了“双减”政策，减轻学生上学负担，坚决防止学生因学习压力过大而产生不良后果。但是，学习还是当今学生的首要任务，因此，如何在“双减”政策下，优化初中道德与法治作业设计，使作业效率最大化，是我们应该思考的问题。

关键词：初中道德与法治;作业安排;优化设计;双减

前言：

在新的历史时期，学制改革将逐步推进，教育界将作出许多“减负”的决策，学校和院系教师也将不断探讨如何提高减负的效果。家庭作业也是教育的一部分，对减轻负担也起着重要作用。科学合理的作业设计是实现减负的重要目标。

一、合作式作业的设计

常规课程中，教师往往让学生自行完成作业，合作作业较少。仔细观察的教师会发现，目前的初中道德与法治课程标准更加注重学生的体验。根据学术知识和社会发展的需要，相应的作业设计在教材的每个单元和框架内，很多学生可以通过小组的合作与讨论。协作式作业能充分调动学生发现、探索、补充、完善合作学习的积极性，使学生合作的积极性最大化。因此，教师应设计多个学生合作作业，促进学生的合作学习。比如，在教学过程中，教师安排了一个合作任务：以小组为单位，课后收集生活中的诱惑，一起讨论这些诱惑的原因和目的，探讨解决问题的方法，写下自己的经历。通过这一项工作，学生以小组为单位进行协作与协作，培养学生的合作意识，提高他们的合作意识，获取更多的案例，互相碰撞，加深认识。

二、设计层次型作业

每班有几十个学生，但是每个学生的发展都依赖于他们的个性、学习基础和学习习惯。若教师设计的作业是“一对多”的，初中道德与法治课很难达到促进学生全面发展的终极目标，课业最大化是不可能的。因此，教师应根据学生的差异，设计不同的作业层次，给各个层次的学生一个选择，通过家庭作业实现最大的发展。课堂上，我尽量根据学生的差异布置不同层次的作业，设置必答题和做題供学生选择，这样，让优等生吃得好，中等生吃饱，后进生吃得少。比如，在讲完一个单元的新课内容后，作者通常会选择两种题型：基础巩固题和延伸题。基本巩固题是根据学生的要求，后者是由学生根据自己的能力自主选择的。极少数学生会进行延伸练习，但实际效果比预期要好得多。有了平等的尊重，学生更愿意完成作业，更愿意表达自我。

三、设计生活化作业

初中的道德与法治和人生息息相关。初中道德与法治反映生活的方方面面，道德与法治课学到的知识能充分应用于生活。但是，当前很多作业忽视了道德与法治与生活的关系，不能让学生真正体会道德与法治课所学知识的价值。一位教育专家指出，传统教育最大的浪费就是孩子们不能充分利用校外的经历。另外一方面，你在学校所学的知识无法应用于你的日常生活，这也是当前初中道德与法治作业的问题。为此，我们要认识到教师道德与法治与生活的密切关系，走近安置工作必须做的社会生活，走近学生的生活，引导学习，在道德与法治生活初中习道德与法治。要转变生活方式，转变智慧、技能和技能，发展他们的智力和能力，更重要的是提高他们的情感态度和价值观。比如，我专门为学生设计了一个特别的作业，就是让学生利用周末来打扫房子，买饭做饭，或者做家务。很多孩子都是独生子女，他们几乎不做家务，家务活基本上都由父母来做，他们觉得值得。但是我再三强调，这件事应该由家长自己来做。第三节课，我让同学们讲讲他们做了什么，并且分享他们在课堂上的感受。许多同学一改冷漠的态度，纷纷表示感谢父母的辛勤付出，感受到独立的喜悦。这让学生们进一步理清了自主知识，从生活初中习到他们不能学到的东西，在课堂上学习，在他们努力工作中，欣赏自己的劳动成果。珍视亲情、尊重他人等品质，增强其实践能力和解决问题的能力，培养其责任感。总之，初中道德与法治课贴近生活，对德育有一定的益处。这对于培养学生的思想和价值观具有重要意义。设计生活分层工作，激发学生的兴趣，让作业真正促进学生的发展。

四、作业布置体现灵活性

这就要求学生要真正尊重个性，尊重生活经验的差异，重视思想道德与法治知识的传授。不再需要标准机械反应了。政策工作应由标准类型回应转变为规范和探索个性实践。对于任务的评价，根据任务的数量、教师的精力以及传统观念的不同，这些修正通常包括勾号、评分。这样重结论轻流程批改作业方式无效而死板。新生班级应由单纯的平等评价转向多元、动态、个性指导，由重结果走向重过程、重状态。改革政策工作的审核机构应强调学生参与审查。在新课标中，新课标强调了评价的客体和主体。通过多种途径培养学生的学习观念和学习效果，可提高相应自我评价机会的要求。笔者认为，在坚持教师评价的同时，还可以采取学生自评或互评的方式。在学生完成作业后，首先进行自我评估，然后把学生分成3-5人一组，互相评价，互相学习，互相学习，增进合作与交流的机会。传统的作业评分主要是纠正错误，改错多于鼓励，缺乏针对性和刺激，表扬多于批评，因而劝阻学生学习，给学生道德与法治课。它违背了新课程的要求，不利于学生身心的全面发展。《新课标》积极促进学生的沟通、合作、表达能力、各种社会信息的收集与选择、对社会现象的认识、认识社会问题的能力、自主学习和不断学习的能力等。要从发展的角度进行评估。为此，教师在给学生的作业打分时，采用各种鼓励的方式，让学生感受到老师的赞扬，指出学生在作业中的错误，批评要婉转，重鼓励。

结束语：

思想道德与法治课堂作业设计在实践中也遇到了许多困难和障碍，只要教师心中树立新的课程理念：道德与法治课是随着学生的发展而存在的，优化道德与法治课作业设计可以促进学生的发展。这样就会使学生喜欢上道德与法治课的作业。

参考文献：

[1]教育郜基础教育司组编.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.