基于统编教材的小学语文单元整体教学路径设计

摘 要：在小学阶段的教育教学中，语文学科至关重要，能够实现对小学生文学素养、综合能力的有效培养。而在教学过程中，教师为小学生设计单元整体教学，不仅能够提升教学成效，还能激发小学生学习的热情与兴趣，促使其更加充分地掌握教学内容，始终保持探索知识的欲望。针对此现象，文章以统编教材为例，详细分析设计单元整体教学的有效策略。

关键词：统编教材;小学语文;单元整体教学;设计路径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）11-0016-03

引  言

为了推动小学生思维能力、想象能力、口语表达能力、自主学习能力等语文素养的形成，小学语文教师必须创新语文教学活动。单元整体教学的推广，能够有效地弥补传统教学模式中存在的不足，促使小学生热爱语文学科，并在学习过程中形成良好的语文综合能力，协助教师高质量达成教学目标，取得可观的教学成效。

一、单元整体教学的含义

单元整体教学是一种将教材或教学活动划分为完整的单元进行教学的教学方式，该教学方式改变了传统单篇教学中偏重零碎知识和记忆文字符号的误区，要求教师在单元核心概念的统领下，有机整合一组原本散乱无关的教学内容，使其形成相对完整的学习单位。这里所说的“教学内容整合”，并不是简单地将单元中各部分内容相加，而是从教学目标、教学方式和教学评价等各方面进行整体设计。这样做不仅能有效完善学生的认知结构，还能促进学生在有限的时间内获取更多有价值的知识，使教学呈现出整体上相互联系且螺旋上升的效果。

二、小学语文单元整体教学的优势

（一）有助于知识之间的对比

教师在小学语文教学中采用单元整体教学模式，可以有意识地引导学生对比不同的知识，找出其中的异同。除此以外，通过对比单元中不同的文章，小学生能够更加深刻地掌握各个知识间存在哪些共性及差异[1]。

在此期间，小学生可以更加全面、深入地掌握与了解所学习的语文知识，同时还能够不断完善知识结构，提升自身的能力和素养。

（二）有助于小学生从整体认识知识

如若在掌握知识方面难以形成有效、科学的体系，小学生掌握知识的能力就会受到一定的制约。通过运用单元整体教学，小学生能够在教师的引领下整体掌握一个单元的知识，对单元中所有课文内容形成清晰的认识。在此基础上，小学生能够整合教材中的各个单元，使整体感知语文、整体运用语文知识的能力逐渐提升。

（三）有助于提高小学生的学习效率

在提升小学生学习效率方面，单元整体教学能够发挥积极作用，这主要是因为通过单元整体教学的应用，教师能够在更短的时间内高效完成既定的教学任务。例如，在以往的教学模式中，教师讲解一个单元的知识大约需要9个课时，而采取单元整体教学模式，通常情况下不超7个课时便可以将教学工作完成[2]。如此一来，教师就能确保小学生拥有更多的时间完善自身的知识体系，进而提升自身的综合能力。

三、统编教材小学语文单元整体教学设计策略

小学语文统编教材中对培养小学生全局与整体意识有所重视。通过单元整体教学的有效设计，教师能够对小学生全局意识进行有效培养。下文以五年级（上册）第六单元为例，探讨设计单元整体教学的相关策略。

（一）研读教材，重视单元整体分析

1.单元人文主题与语文要素分析

此单元提出的人文主题是“父母之恩、父母之爱”，而对课文初步了解，通过具体事件的借助，对情感进行抒发是语文的要素，在低年级的“学习观察”基础上，培养小学生观察细节的能力与习惯是训练的重点[3]。这便需要小学生在日常的生活中，对周边的细节、场景细心观察，并且养成感悟、思索的习惯。此外，本单元中的“我想对您说”就是在之前所学过的借景抒情的前提下展开的，充分表达自身的情感是重点，只有细致观察日常细节，才能更容易表达情感。

2.单元内容编排分析

在此单元的各篇課文中，编者通过不同的层面将父母之爱呈现在小学生面前。在教学过程中，教师必须对文章的文体特征高度关注，引导小学生通过阅读课文，对作者借助一些细小事件表达自身情感的方法进行学习。在研读课文后，小学生能够发现，每一篇课文都是通过具体事件的应用，来对某种情感做出表达。《慈母情深》主要是针对“母亲的情深深在哪里”这一话题展开的，全文对母亲工作的艰辛、生活的节省描写有所侧重，对作者感知母亲的不易进行抒发，表达了作者心疼母亲、想要为母亲分担的意愿。《父爱之舟》侧重对父亲做过的事情进行描写，作者采取朴实的语言，对父亲的感激、父亲对儿子深沉的爱进行了表达。而《“精彩极了”和“糟糕透了”》侧重于父母对孩子爱的不同表达方式进行描写，在表达情感的过程中，又包含发人深思的哲理。在学习了单元课文后，小学生能够充分掌握作者的表达方式，尝试在习作“我想对您说”中加以运用。在对单元内容做出整体性调研与分析后，可以发现，单元整体教学可以更为充分、全面地体现教材中所隐藏的前后连贯特征，达成环环相扣、层层递进的目标。而教师掌握这些特点，能够使小学生学习质量进一步提高[4]。

3.单元目标整体设定

在教学该单元课文的过程中，教师可以将语文要素和人文主题作为依据，确定单元整体教学目标。

第一，在阅读的过程中对语言进行理解，并且对语言进行感悟;第二，掌握关键句、关键词，在阅读期间对作者的表达方式、情感进行体会;第三，采取创意习作、创设情境等方式，对情感表达的方式有所掌握;第四，合理运用略读、精读等阅读方式。

教师将教材中这一单元的编排特点视为根据，在开展三篇课文教学工作的过程中，采取研读、精读的方法引导学生学习，找寻重点语段，能使小学生进行积累表达、品味感悟及尝试应用。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师需要在课堂上指导小学生如何进行自主品读，尝试运用前两篇所学的阅读经验与方法。在“口语交际”中，教师可以引导小学生梳理学习过的阅读方法，整理自己的语言，选取一件关于父母难忘的事来进行情感表达，并且在写作中加以运用。通过此种整体形式的教学，教师能够真正达成单元整体教学的目标。

（二）基于教材，落实单元整体教学

1.抓住重点部分，初步感受表达之法

无论是谁，在表达的过程中，都需要自然地将心声、情感融入其中。由此可见，在开展教学工作期间，教师必须对文中的重点有所重视，引导学生进行品读与感悟，对作者表达方式、情感有真正的体会[5]。例如，在《慈母情深》一课的教学中，由于整篇课文都是围绕母亲工作环境—对金钱的节省—心疼母亲不易的过程进行，因此，教师可以从母亲的工作环境入手，使小学生画出相关句子，并且阅读品味，对母亲工作环境的恶劣与付出的辛苦带给作者的情感进行感悟，确保小学生能够对作者独特的表达方式有所感受。

2.边阅读边想象，深入感受表达之法

小学生学习语文最好的方式便是一边阅读、一边想象画面。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学中，教师可以对文中一些描写心理活动的词汇加以应用，并且带领小学生进入情景中，实现想象力的发挥，使其更加充分地感悟语言。在课后的习题中，教师可以要求小学生描述教材插图中母亲、父亲、“我”的表情与动作，进行想象体验。如此，能够使小学生对文章表达的情感有正确的领悟。

3.拓展补充资料，深刻理解表达之法

在开展语文教学工作期间，教师将教学作为依据，对背景资料适当扩展，能够促进小学生深入掌握课文内容。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以向小学生提问：“为什么父亲会如此严厉？”随后，向小学生延伸一些知识：作者的父亲名为本杰明·舒尔伯格，是一名影视公司的老板，在日常的工作中会经常评判一个剧本是否精彩，所以他才会在作者写完诗后，给予作者客观的评价，希望作者能够更好地改正错误，更出色地完成创作。

（三）基于教材，设计单元学习活动

为了达到设定的整体单元目标要求，在单元整体教学过程中，教师还需基于教材设计各种类型的单元学习活动，如比较反思活动、梳理总结活动、实践活动、迁移运用活动等，促进学生更好地掌握单元教学内容。

1.在比较反思活动中促进学生充分掌握教学内容

单元文章的人文主题虽然一致，但是，文本的叙事方式并不一致，在既往的教学过程中，教师多会直接给学生解读单元文章的不同之处。这种教学方法不仅难以发挥学生的学习主观能动性，也不利于其真正掌握单元整体教学内容。基于此，在教学过程中，教师可以开展比较反思活动，即让学生自主对单元中的不同文章进行比较，思考单元文章的相同之处和不同之处，如《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章的人文主题均是“父母之恩、父母之爱”，但是三篇文章的叙事方式并不相同。因此，教师可以引导学生自主预习课文，总结三篇文章的叙事方式。通过自主学习和总结，学生可知《慈母情深》主要是通过描写母亲外貌、动作、语言等表现母亲对作者的慈爱;《父爱之舟》主要是通过描写父亲对儿子的爱的几个场景，表达父亲对儿子深沉的爱;《“精彩极了”和“糟糕透了”》则主要是通过描写作者父母对他童年时写的第一首诗给出截然相反的评价（母亲觉得这首诗“精彩极了”，父亲却觉得“糟糕透了”，尽管这两种评价截然相反，但是它们都蕴含着一个共同点，那就是对作者的爱，“精彩极了”是一种鼓励式的爱、慈祥的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱、严厉的爱）来表现父母的爱。这样的比较反思不仅能促进学生更好地理解单元文章之间的联系，还能促进其进一步理解各篇文章中描写人物的形象。

2.在全面理解的基础上引导学生进行梳理、总结

基于上述教学，学生基本能全面理解单元文章的表达之法，但是并未形成系统的单元知识结构。因此，基于前面课文的学习，教师还需引导学生对单元文章进行梳理、总结、归纳，主要梳理单元文章内容和归纳单元中不同文章的人物动作、语言和心理描写方法。在学生完成梳理后，教师要引导其交流单元学习收获，如询问学生从这三篇文章中分别得到了什么样的启示。通过梳理，学生可知《慈母情深》体现了母亲的爱是慈祥的，《父爱之舟》体现了父亲的爱是广袤的，《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的母爱和父爱都是激励。

3.开展实践活动、迁移运用活动，引导学生学以致用

单元整体教学不仅要求教师整合单元教学资源，还要求其有机整合阅读、口语交际、习作等语文实践活动，如此才能帮助学生更好地巩固所学知识，并全面提高其语言素养。因此，在教学过程中，教师还需开展迁移运用活动，引导学生学以致用。如完成五年级（上册）第六单元教学后，教师还可以给学生提供几篇课外文章，如《母亲的故事》《秋天的怀念》《父爱安全网》《鼾声》等，让学生自主说说从文中读懂了什么。通过前面所学知识，学生可知这四篇文章均体现了父母对子女的爱，但是，不同文章的爱存在一定的差异，四篇文章体现的爱分别是无私的爱、博大的爱、深沉的愛、温暖的爱。最后，教师还可以以“父母之恩、父母之爱”为主题，让学生联系自己的实际生活，描写一段关于父母对自己关爱的简短文章，然后在班上与其他学生分享。这样的教学活动，不仅能促进学生对所学知识进行迁移运用，还能锻炼其写作和口语表达能力。

结  语

综上所述，在小学开展语文教学活动的过程中，教师通过单元整体教学的合理、有效设计，对教学做出改革与创新，不仅能够达到活跃语文课堂氛围、提高教学效率的目的，还能促使小学生积极、主动地投入语文学习中并且有效提升其综合能力，帮助小学生实现全面发展的目标，同时促使教师达成预期教学目标，提升语文教学的质量和效率。

[参考文献]

[1]郭姣姣.单元整体教学法在语文教学中的应用摭探[J].成才之路，2021（12）：76-77.

[2]吕橙英.刍议小学高学段语文单元整体教学的策略[J].教育界，2021（16）：55-56.

[3]蔡惠琴.小学语文单元整体阅读教学方法研究[J].天津教育，2021（10）：154-156.

[4]王培茹.小学语文单元整体教学中的问题及对策研究[J].安徽教育科研，2021（04）：13-14.

[5]刘培培.小学语文单元整体教学的有效策略研究[J].读写算，2021（04）：159-160.

作者简介：陈梅琴（1979.4-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城区第三实验小学，一级教师。