快乐读书吧

摘 要：整本书阅读是当下语文教学中的热点话题。它不仅能够拓展小学生的阅读范围，为学生提供更多的阅读资源，还能够促使小学生在广泛的阅读中提升增强能力和素养。基于此，文章以部编版教材“快乐读书吧”板块为例，简要叙述整本书阅读教学的重要价值，并从深入解读教材元素、采用趣味导读方法、设计个性阅读方案、构建单元阅读体系、开展阅读实践活动、举办创意分享活动等方面对其教学策略进行分析。

关键词：快乐读书吧;小学语文;整本书阅读;教学策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）11-0013-03

引  言

在培养学生综合素质的教育背景下，整本书阅读教学模式得到了小学语文教育工作者的认同和重视。本文以“快乐读书吧”板块为教学依据对整本书阅读的教学策略进行探索和分析，挖掘语文教材的作用，让学生拓展阅读知识储备、提高阅读能力。

一、利用“快乐读书吧”板块开展整本书阅读教学的价值

“快乐读书吧”是语文教学中的特色板块和内容，将其与整本书阅读相结合，不仅对语文教学具有促进作用，而且对学生的发展也具有重要的价值，其价值主要表现为以下三个方面。

（一）有助于丰富学生的阅读感受

以语文教材中的“快乐读书吧”板块为载体开展整本书阅读教学活动，能够改变以往语文教学中素材单一、选材不合理的情况，使小学生在契合其年級发展、认知特点的阅读资源中阅读多样的文本。在这种情况下，小学生能够与多种文本资源产生情感共鸣，丰富阅读体验。整本书阅读的教学效果也会不断增强[1]。

（二）有助于提升学生的阅读能力

在以往的小学语文阅读教学中，教师大多采用单篇教学形式。这对培养小学生的阅读能力具有一定的局限性。将“快乐读书吧”与整本书阅读教学融合，不仅能够增加学生的阅读储备，还能够让学生在结构化、系统化的阅读中发展整体思维、提升语文素养。这对学生的综合发展起到了推动作用。

（三）有助于改变阅读的教学形式

传统的阅读教学以“教师讲，学生听”为主要形式，学生处于较为被动的地位，参与积极性不高。而构建以“快乐读书吧”为载体的整本书阅读体系，可以使小学阅读教学的形式向创新化、灵活化迈进。这也为语文教学的整体发展创造了机遇、提供了便利。

二、小学语文整本书阅读教学现状

（一）阅读教学不够系统

当前社会生活节奏较快，人们的思维也随之发生了改变。目前，很多小学教学开始追求“短、平、快”。特别是在阅读教学中，教师为了让学生能够阅读到更多的书，掌握更多的知识，只截取其中重要的一部分，或者选择具有代表性的内容。但是，这种授课模式只提高了学生阅读的速度，丰富了阅读量，没能培养他们整体阅读的思维意识，没能形成系统性的阅读教育，降低了小学生对文章深度和广度的认知，影响了阅读教学的质量。新课程改革虽然已经将整本书阅读教学列入教学任务中，然而，由于种种原因没有形成统一的教学要求和检验标准。这使得整本书阅读教学并没有达到应有的教学效果。

（二）教学方法过于单一

在传统的小学语文阅读教学中，教师通常采用集体阅读模式，根据教材内容为学生推荐相关的课外阅读书目。但是，教师忽略了不同学生的不同阅读水平和阅读倾向。这就导致一部分学生难以跟上集体阅读的速度，一部分学生感觉这种阅读活动缺乏挑战性，从而降低了学习的乐趣。此外，由于受到传统教育思想的影响，部分小学语文教师更加注重整体阅读的形式，忽视了整体阅读的教育效果，为了完成任务而带领学生走马观花式地阅读。学生好像看完了好几本书，但是，真正记住的却寥寥无几，这也降低了语文整体阅读的教学质量。

（三）学生阅读较为零散

随着现代科技的飞速发展，越来越多的电子信息化产品涌入人们生活中，而互联网商家正是看到了“短、平、快”产品所带来的良好效益前景，所以研发出了“碎片化”信息模式。他们通过微信、微博、小红书、抖音等社交平台将这些信息推送出去。小学生由于从小就接触这些，所以在无形之中就养成了“快餐式”阅读的习惯。久而久之，他们也就忽视了阅读计划和阅读目标的设置，最终导致阅读效率越来越低。另外，互联网中还掺杂着各种娱乐信息，这也分散了小学生的阅读注意力，影响了阅读的质量。而且，长期的“碎片化”学习也让学生养成了不良的阅读习惯，降低了学习的效率。

三、整本书阅读教学的择书标准

（一）经典性

对于小学生来说，阅读一整本书虽然需要花费大量的时间，但是教师如果给他们推荐更为经典的文学作品，使其能够通过分析和研究这类书，收获更多的知识，学生就能真正提升阅读质量。经典文学名著是人类精华文化的浓缩，是经得起时间推敲的，其中所蕴含的文学价值也是非常丰富的。所以，小学生阅读这些著作能够受到经典文化的熏陶，在潜移默化中提高文学素养，从而提升语文综合能力。

（二）适合性

对于小学生而言，适合才是最重要的。虽然经典著作的内涵更加深厚，但是教师在推荐时也要考虑到不同学生的阅读能力水平，推荐与他们水平相匹配的课外书目。这样才能让整本书阅读发挥出最大的效用。例如，针对低年级小学生，教师可以选取图片更多的经典绘本故事;而对高年级小学生，教师则可以选取全文字的经典名著，让他们在阅读中加深对内容的理解，并在脑海中构建出相应的画面，从而形成自己的阅读思维。同时，教师还要选取体裁多样、内涵丰富的书目，以此来拓展高年级小学生的阅读范围，拓宽他们的知识面，提高整本书阅读的质量。

四、利用“快乐读书吧”板块开展整本书阅读教学的策略

为了充分发挥语文教材“快乐读书吧”板块的有效作用，建立以其为载体的整本书阅读系统，教师可以通过深入解读教材元素、采用趣味导读方式、设计个性阅读方案等多种教学策略展开教学活动，促进学生阅读兴趣和阅读能力的提升。

（一）深入解读教材元素，启发学生的阅读意识

“快乐读书吧”板块和整本书阅读教学模式依托语文教材而存在，如果教师能够对教材中的元素进行解读和分析，从中提取出有效信息，那么小学生就有可能产生自主阅读的意识和欲望，这对阅读教学的发展具有重要的促进作用。因此，为了充分发挥“快乐读书吧”板块对整本书阅读教学的促进作用，教师可以对教材中“快乐读书吧”板块进行深入解读，引导学生阅读和分析该板块中的显性信息，让学生在阅读的过程中对整本书阅读的主题有确切了解，以正确的思维观念进入阅读情境[2]。以三年级（上册）第三单元的“快乐读书吧”板块为例，教师可以引导学生阅读教材中《在那奇妙的王国里》的文本，让学生对整本书阅读中童话主题的阅读产生兴趣。在分析教材元素的过程中，教师可以适时引入整本书阅读资源《安徒生童话》，让学生自然进入阅读情境，并在教材的选读片段初步讲解《安徒生童话》的具体内容，使学生以正确的思维形式展开整本书阅读，增强阅读教学的有效性。

（二）采用趣味导读方式，提升学生的阅读兴趣

教师的导读是开展整本书阅读教学的必经之路。只有教师发挥引导作用，让学生体会到阅读的乐趣和魅力，小学生才能在积极参与的过程中高效完成阅读任务，推动整本书阅读模式创新发展。因此，在利用“快乐读书吧”教学板块开展整本书阅读教学的过程中，为了提升小学生的阅读兴趣，教师可以采用趣味导读方式，让学生在轻松的氛围中全面了解阅读教学的内容和主题，并以饱满的激情完成阅读任务。例如，在四年级（上册）的语文教学中，教师就可以利用第四单元的“快乐读书吧”板块开展整本书阅读教学。教师可以在导读阶段采用讲寓言故事的方式，将学生引入阅读情境中，如“在很久很久以前的远古时期，人们被疾病折磨得痛苦不堪，而为了救人，炎帝开始试吃各种草药。神明感动于他的无私奉献，赐予了他一根红色鞭子，只要使用这根鞭子，他就能立刻判断出所有植物的药性，最后他写出了《本草经》。同学们，你们想知道这本书中都写了哪些内容吗？”学生在教师的引导下，就会对后续的阅读活动产生兴趣。

（三）设计个性阅读方案，推动学生的个性阅读

在当下的社会环境中，学生都具有较强的个性特征。如果教师能够从学生的个性特征出发制订教学计划，那么小学生就能在符合自身阅读水平、兴趣倾向的基础上提升阅读能力。因此，为了推动小学生的个性阅读，教师可以设计个性阅读方案，以“快乐读书吧”中的阅读文本为出发点，以培养小学生个性阅读能力、维持学生阅读兴趣为落脚点，针对学生之间存在的个性差异设计符合不同学生的整本书阅读方案，从而实现学生全面进步、阅读能力整体提升的阅读教学目标[3]。例如，在六年级（下册）第二单元的阅读教学中，教师可以将“快乐读书吧”板块作为整本书阅读教学的载体，根据学生的个性特征设计《鲁滨逊漂流记》的特色阅读方案。对于阅读兴趣缺乏且语文基础较差的学生，教师在方案中应着重培养学生的阅读兴趣，引入带有插图绘画的文本资源;对于综合实力处于中等的学生，教师可以选取普通标准的文本资源，引导他们在阅读过程中收集文本的拓展资料;而针对探究能力较强的学生，教师就可以引导他们阅读和分析名著中所包含的深刻含义，让他们广泛收集背景知识材料。

（四）构建单元阅读体系，增强学生的整体思维

在新课程改革中，教材中的单元教学思想受到了关注和重视，而在部编版教材中，语文要素的理念也贯穿在每一个阅读单元中。教师如果想要取得良好的阅读教学效果，让学生形成系统性和整体性的思维习惯，就要关注单元主题和单元语文要素。具体来说，为了增强学生的整体思维，教师可以构建单元阅读体系，以“快乐读书吧”板块为切入点，对单元阅读教学内容和主题进行整体分析，让学生构建系统化的知识体系，使他们在单元主题的引导下增强对整本书阅读文本的理解和感悟，以此实现新课程改革的阅读教学目标[4]。以三年级（下册）第二单元为例，教师在利用“快乐读书吧”板块进行整本书阅读教学的过程中，可以引导学生分析此单元的导语“读寓言故事，明白其中的道理”、语文园地“交流平台”中的文字内容和“快乐读书吧”中“小故事大道理”等，让他们明确《中国古代寓言》整本书阅读的教学目标，即“通过阅读寓言故事，感悟其中蕴含的人生道理”。由此，学生就能在把握目标的基础上展开有效的阅读。

（五）开展阅读实践活动，提高学生的阅读实效

实践活动是提升教学有效性的重要方式。如果教师能够将阅读与实践活动结合在一起，那么小学生的阅读实效就会明显提高。因此，在利用教材中“快乐读书吧”板块进行整本书教学时，教师可以开展阅读实践活动，以教材中的阅读素材为切入点，提炼出其中的主题思想，并以此为根据引导学生收集课外阅读素材，让他们通过整本书与群文阅读相结合的方式，实现拓展语文知识储备、提升文化素养等深层目标。例如，在二年级（上册）“识字一”单元中的“快乐读书吧”阅读教学中，教师可以开展以“童话里的美好世界”为主题的阅读实践活动，让学生发挥想象力和联想能力展开整本书阅读，引导他们对教材中的《没头脑和不高兴》进行阅读文本收集活动，使小学生通过查阅图书馆资料、逛书店、浏览互联网平台等实践方式，不断提高阅读实效。

结  语

综上所述，以“快乐读书吧”板块为素材开展整本书阅读教学工作，不仅能够拓展小学生的阅读视野、增加他们的知识储备，还能提升他们的阅读能力，让他们具备单元思维和个性化发展的能力。在这一过程中，教师也应发挥自身的引导作用，让学生体会到整本书阅读的价值，促进学生阅读能力的提升。

[参考文献]

[1]杨静华.乘着“快乐读书吧”之舟，遨游整本书阅读之海[J].语文课内外，2020（11）：201.

[2]雷斌.小学语文“快乐读书吧”教学策略探析[J]. 速读，2020（12）：123.

[3]郑宝珠.以“快乐读书吧”为抓手，促进整本书深度阅读[J].语文课内外，2020（32）：223.

[4]任新娟.“快乐读书吧”，让整本书阅读快乐前行[J].小学教学参考，2020（28）：59-60.

基金项目：本文系仙游县中小学2020年度义务教育质量监测结果应用专项课题“小学语文整本书阅读的实践研究”（课题编号：JCKT2010）的阶段性成果。

作者簡介：吴雪（1979.11-），女，福建仙游人，任教于福建省仙游县城西中心小学，专技十级教师。