高中历史教学中情境教学与情感教育的融合探究

唐俐丽

摘要：情境教学与情感教育的结合能够将高中历史知识更为立体地呈现给学生，使学生的历史学习不再局限在文字与图片，继而引发学生深入思考。在课堂教学中，教师可以创设角色扮演情境，让学生在情境中对不同教学内容中的不同角色进行模拟扮演。学生通过角色扮演，对史实进行了解和感受，在产生情感共鸣的同时，促进了对课堂教学中历史知识的了解和掌握。如此就能让学生在深刻全面地理解和掌握历史实情时，提高自身的学习效率。

关键词：高中历史;情境教学;情感教育

一、拓展观察视角，培养唯物史观

所谓唯物史观，代指以马克思主义理论为基础，借助唯物主义的思想来认识世界，力求从科学的角度来剖析历史事件的发展规律。换言之，高中生需要将历史事件的起因、经过、结果作为线索，探究其中蕴含的历史内涵，了解这些历史事件的发展脉络，分析它们有什么意义。当前，网络中各类“历史神剧”的风行，使得一些学生受到这些作品的误导，对历史产生了错误的解读。对此，在教学时，教师应当有意识地拓展学生的学习视野，让学生能从多个角度观察历史。这可以帮助学生厘清历史的轨迹，用优秀的辩证思想正确解析历史问题。

二、完善时空坐标，形成时空观念

对于每一件历史事件，学生除了要全面了解它的起因、经过、结果、意义，还要从时间和空间的角度分析其中的历史迁移。在传统教学模式中，历史教师通常习惯用“时间表”的形式有条理地将历史事件逐一列举出来，这种“时间表”属于“时空观念”核心素养的雏形。其教学优点在于思路十分清晰，时间线一目了然。教学缺陷在于缺乏横纵对比，很难让学生通过历史事件了解其中的内在联系。因此，教师可以通过完善时空坐标教学策略，优化传统模式的“时间表”教学，帮助学生形成良好的时空观念。

三、引入视频资料，完善史料实证

纵观高中历史的五项核心素养要素，史料实证是其中的中心内容。无论唯物史观、历史解释、时空观念、家国情怀，都需要依托史料实证进行拓展延伸。回顾高中历史学科的传统教学，教师在引入史料实证时，一般采用单调的文字材料形式，或者适当的引入插图。虽然这些史料证据的真实性值得保障，但内容相对比较单一，无法将历史情境形象地展示在学生面前。此外，有的学生将某些经过文学加工的作品或道听途说的传言当作史料实证，这些问题都可能让学生对历史上真实发生的事件产生不正确的评价。对此，教师可以引入专业性的纪录片视频资料，充分保证史料实证的客观性、直观性、全面性。

四、创设实物情境，引发学生历史情感

情境教学的创设自然离不开对实物的展示，因而高中阶段的历史教学中，教师可以通过实物展示，对实物教学情境进行创设，并借助实物情境加强对学生的情感教育。教师在实际教学过程中，应该以教学内容为前提，对教材内容中所涉及的实物进行展示，让学生在形象感知历史的同时，产生历史情感。

例如，教师在对《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课进行讲解时，就可以在向学校申请后，让学校出面联系当地博物馆和艺术展览馆，向这些博物馆和艺术展览馆暂借收藏的古代书画，在正式的课堂讲解中对学生进行展示。让学生能够通过此种展示，加深对我国古代文学艺术的了解。必要时教师还可以带领学生去各种画廊，从线条、比例、色彩、下笔力度、结构内容、构思技巧、作品风格、意境思想等各个不同角度，对画廊中的书画进行观察，并在观察中，分析出古代书画的作画特点，思考现代书画和古代书画在線条、色彩应用等方面的不同之处。

再如，教师在讲授《古代手工业的进步》一课时，就可以展示相应的模型，让学生以此模型为基础，开展实际制作。或者教师也可以利用课余时间，带领学生进入博物馆和艺术展览馆中，让学生进行实际观察，通过对古代手工业的了解，初步认识古代社会的概貌。

实物的直观性、形象性都有助于学生在历史知识的学习中，加强对知识的理解。而学生对模型的实际制作，对艺术品的实地参观，则可以在深化学生对历史事物的理解下，让学生领略到历史发展过程中的变化。从而能够在巩固学生所学时，发展学生的实践能力和历史情感。

五、创设图片视频情境，使学生从情感角度思考问题

高中阶段的学生不仅有了相对成熟的性格，还发展了良好的思维和智力。在这一时期，教师就应该利用启发式的情境教学来实现对学生的情感教育。

例如，教师在对《古代中国的政治制度》一课中的“秦朝中央集权制度的形成”这一内容进行讲解时，首先就可以利用多媒体播放和秦朝相关的影视视频，如《大秦帝国之裂变》《大秦帝国之纵横》《大秦帝国之崛起》等，在播放中，教师可以根据影视剧对学生提问：“商鞅变法在大秦的发展中，带来了哪些影响？对于商鞅变法，秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王分别是什么态度？在大秦帝国的崛起中，有哪些历史人物起到了重要作用？”利用播放影视视频的方式，生动地展现秦朝的政治制度特点。其次，教师可以以课本中所讲解的教学内容为依据，在展示出相应的视频资料和文献后，对学生进行提问：“中国古代秦朝的政治制度是如何产生的？经历了哪些发展过程？”利用这些问题来启发学生的政治思维，使得学生能够在政治思维的指引下，以教材内容为依据，全面分析和理解秦朝的政治制度，以及此种政治制度衍生出来的各种政治问题。之后教师就可以在学生的问题思考中，让学生利用课本教材，对与问题相关的秦朝时期的资料进行再次的查询和收集，让学生在切实地收集到了有用的内容后，以当时政治制度下的情感态度展开思考：“这些秦朝时期的政治制度对秦朝人民的生活带来了哪些影响？秦朝的政治制度又是如何影响我国人民生产生活发展的？”让学生通过思考，对秦朝的政治制度进行深入的剖析，进而产生浓烈的政治情感，从而以此情感为基础掌握历史知识。

事实上，图片视频的教学情境需要以具体的知识和问题为依托，而在此种情境中的问题往往不仅能够引发学生的思考，让学生更加专心地投入知识的学习中，还能够让学生在问题的思考探究中，产生浓厚的求知欲，从而在培养学生思维能力的同时，提升学生的知识理解能力，在高效教学课堂的构建中，发展学生的历史情感。

参考文献：

[1] 徐青忠.核心素养视域下高中历史课堂教学策略[J].高考，2021（7）.

[2] 张朝锐.核心素养视域下的高中历史教学策略[J].学周刊，2021（5）.