课程思政背景下，《桥梁工程》线上线下混合式金课教学模式探索

杨茂 刘芳平

摘要：本文探索了在课程思政背景下，《桥梁工程》线上线下混合式金课的教学模式。明确了“金课”建设目标，实现课程思政与专业知识的有机融合。树立学生为主体的教学观念，以线上模式进行教材知识的教学，以线下模式开展行业热点专题介绍与讨论，最终达到德育与专技融合的“两性一度”金课标准。

关键词：课程思政;金课;混合式教学

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2018年，教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。一门“金课”的建设除了侧重核心素养与关键能力的发展，培养符合社会需求的创新型人才以外，更应重视课程思政，贯彻落实立德树人的根本任务。本文以《桥梁工程》课程为例，探索课程思政背景下，《桥梁工程》线上线下混合式金课的教学模式。

1 建设目标

（1）课程思政的有效融入

在《桥梁工程》的教学中融入课程思政，以专题和案例的形式向学生介绍我国桥梁的发展史和著名桥梁工程师的相关事迹，树立学生的民族自尊心和自信心，培养学生的职业道德精神。

（2）实现课程的高阶性

《桥梁工程》作为一门重要的专业课，有较高难度和深度，线上教学围绕教材进行讲解，培养学生的自学能力，线下课堂则是以“翻转课堂”和专题讨论的形式进行，是知识、能力、素质的有机融合，培养学生的工程思维和综合能力，具有高阶性。

（3）实现课程的创新性

“翻转课堂”则实现了学生为主体的教学模式，体现了以学为中心的教学理念，专题形式的线下讨论本身就包含了桥梁领域的前沿技术、发展现状等内容，在拓宽学生的眼界的同时，列出几个工程典型案例，引导学生对本行业的相关技术进行创新思考。

（4）提高课程的挑战度

增加课程考核难度，除了考核教材内容以外，学生在学习过程中，需完成一部分开放性，无固定答案的作业和设计，提高课程的挑战度。

2《桥梁工程》线上线下混合式“金课”的教学模式

（1）思政教育与专业知识的有机融合

在《桥梁工程》课堂上除了传授教材知识，还应结合行业发展设立几个专题，比如讲解中国桥梁的发展史，国家著名桥梁大师和桥梁工作者的建桥事迹，宣扬他们身上的爱国精神和工匠精神，潜移默化地培养学生的民族自尊心和自信心，强调桥梁行业的重要性和桥梁工程师的奉献精神，使学生德才兼修，树立正确的价值观。

（2）明确以问题为主导，以学为中心的教学理念

传统课堂是以教师讲授为主，学生被动的接收知识，其主体性得不到体现，意识不到学习是自己的事情，积极性不高，参与度不强。教师应该首先明确以问题为导向，以学为中心的教学理念，教学过程中应该以学生为中心，发挥学生的主体作用，着重培养学生独立思考、提出问题和解决问题的能力。

（3）教学内容的拓展和划分

《桥梁工程》作为一门重要的专业课，要达到“金课”的标准，在内容上不能仅仅局限于教材，应在广度和深度上进行拓展，结合工程实践、案例项目等，以专题的形式向学生普及行业的历史发展进程、前沿技术和发展现状，提高学生的学习兴趣和独立思考的能力。确定了全部教学内容后，将其按照难易程度和特点进行划分，线上教学主要围绕教材进行，线下教学主要围绕学生自学遗留的问题进行讨论和答疑，以及专题讨论。

（4）线上平台的教学实施

①线上资源的制作与整合

确定了线上教学内容后，查找相关内容的网络资料、精品课程等，如果没有适合本校学生的资源，可以自己制作教学视频。

②发布预习任务

每次课前发布一定学时的预习任务，教师将课堂的重点和难点发布到线上平台，让学生提前预习和思考，提高学生的自主学习能力。

③布置复习内容和作业

每个章节结束后，针对性的在平台上发布复习内容和作业，每个人的作业随机抽取，各不相同，避免学生之间互抄作业的现象。

（5）线下课堂的教学实施

线上教学主要是培养学生的自主学习、独立思考能力，线下的课堂则主要是培养学生提出问题、解决问题、表达思辨的能力。

①以问题为导向的“翻转课堂”

结合线上学习遗留的问题，学生在课堂上提出、讨论、解决，教师进行适当的引导，对学生线上学习的效果作现场测试，加强师生互动，充分發挥以学生为主体的课堂教学模式。

②桥梁领域的专题介绍和讨论

要打造“金课”，《桥梁工程》教学应引导学生广泛涉猎国内外桥梁领域的研究现状、时事新闻、前沿技术，以专题的形式进行介绍和讨论，拓展学生的视野，培养学生的工程思维，让其对桥梁工程的行业发展历史和现状有清晰的、系统性的认知。

（6）加强师生交互的长效机制

为了保证高效的教学，应和学生保持长期的互动，随时了解学生的学习进度和疑惑，接收学生对于教师教学的反馈，根据反馈进行后期教学的动态调整，提高课堂教学质量。

3 结语

本文以理工科课程《桥梁工程》为例，将课程思政有效融入到专业课的教学当中，培养学生的爱国主义精神与民族自尊心，明确了课程建设目标，探索了混合式金课的建设模式，为加强学生的思想品德教育和打造优质金课奠定基础。

参考文献：

[1] 王贞， 孙栋梁. 课程思政在《电工电子技术》课程中的探索与实践[J]. 汽车实用技术， 2020，45（23）：221-223.

[2] 吕伶俐. “课程思政”视角下《会计学基础》课程教学改革探索[J]. 产业与科技论坛， 2020，19（24）：144-145.

[3] 刘洁， 赖永晖， 龚芳. “课程思政”视角下高职《跨境电商实务》课程教学改革与实践探索[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2020（12）：114-116.

基金项目：①重庆三峡学院，课程思政背景下，线上线下混合式“金课”的研究——以理工课程《桥梁工程》为例，JGSZ2105.②重庆三峡学院，线上线下混合式“金课”的研究与实践——以《理论力学》课程为例，JGYB2106.

作者简介：杨茂（1991.05-），女，汉，重庆人，研究生，讲师。研究方向：桥梁工程