浅析基于三教改革背景下的服装专业教材建设

摘要：教材是课程标准的具体化，是教学内容的支撑和依据，是人才培养的重要载体，教材直接影响学生世界观、价值观和人生观的养成。职业院校教材往往存在与企业生产实际脱节、内容更新不及时、与职业资格证书制度衔接不紧密等问题，其建设工作对于人才培养起到重要的作用。

关键词：三教改革;课程思政;数字资源

一、服装专业教材开发建设的重要性

服装行业是国家经济的重要组成部分，其就业缺口很大，对应着设计、生产、管理、贸易、销售、物流等众多的领域，每年有众多的学生进入不同的服装企业、行业进行实习工作，学生的专业能力、岗位适应能力、职业发展能力对服装领域的成长和发展意义重大。

教材建设是服装专业教学的重要组成部分，服装专业课程实践性很强，学生经常出现不理解、记不住、掌握不了等情况，更难以达到熟练掌握、举一反三的程度，直接影响到教学效果和人才培养质量。开发符合现代化企业生产特征，指导学生学习+工作一体化教材，配套数字化资源建设，丰富完善教学过程，符合现代信息技术条件下学情和企业人才需求。

二、服装专业教材开发建设的原则

1.立足企业，突出实用性特点

从岗位出发，以能力为本位进行教材开发，以工作任务和职业能力分析为基础构建学习单元 ，落实于整个操作过程中，按企业岗位（群）任职要求、职业标准、工作过程进行内容设计，其工艺、方法、操作规程、标准均符合企业标准。

2.立足发展，突出创新性特点

职业教育教材的关键是体现“新”特点，反映新知识、新技术、新工艺、新方法，切实应用于教学，起到还原企业技术，展现行业最新动态，符合教学场所和实训条件实际情况，具有操作性和代表性。

3.立足行业，突出思想性特点

学生的职业道德观树立极为重要，将“以德树人、课程思政”有机融合到教材，弘扬社会主义核心价值观，将服装行业推崇的职业操守、劳动观、工匠精神加以渗透，使学生更好的爱岗敬业，立足企业，服务社会。

4.立足就业，突出职业性特点

将职业技能等级标准与专业教学标准、教材与学习资源开发、技能考核与课程考试等方面进行探索与实践，切实提升学生的专业能力和从业能力。

三、服装专业活页教材的开发思路

1.打造专兼结合教学教学团队

专业团队教师深入企业，进行实岗锻炼，体验服装当前生产领域的核心岗位，熟悉工作流程，学习企业的新方法、新工艺、新设备，实现教师团队的整体赋能，为编制系列教材奠定坚实基础，并未后续的课程改革、课程建设、教材应用做好充分的准备。根据不同工作岗位提炼典型案例，明确职业知识、能力和素养要求，企业标准等，形成第一手技术资料，使编写素材基于企业真实场景，教学内容和教学标准展现行业新技术、新工艺、新流程、新规范，符合生产实际。

2.建设配套课程资源

配套教学开发微课视频、案例、动画等数字资源，使专业教材能够同步信息技术发展和产业升级情况，帮助学生化解教材中的重点及难点，改善传统纸质教材以文字和图片对实训过程的描述，便于学生在线模拟学习以及检测，并通过网络课程及时更新内容，适应混合式教学、在线学习、课后学习等教学模式需要，师生交流更高效便捷，扩大学习范围增强学习效果。再现行业流行趋势、企业的生产状况，为学生提供更加广阔的视野，提升专业技能和职业素养，促进可持續能力发展。

3.进行的相关的课程改革

突出服装专业应用性强、实践性强的特点，采取“项目导向、任务驱动、模块组合、能力本位”，以特色资源为载体，任务驱动，深化校企合作，加强实践教学，将先进技术课程带入课堂，以实战项目案例的教学模式，大力提升学生们的职业适应性。大力推进现代学徒制，双导师授课制等，建设实体企业课堂，使学生直面一线技术、企业文化、岗位职责与技术要求。利用企业资源完成跟岗实训、工学交替轮岗、顶岗实习，使学生能更加适应企业运作特点，做好自我认知和发展规划。通过学生的学习状态、掌握情况、工作和就业反馈做好教材使用过程监控，及时完善和更新，梳理薄弱环节动态调整。组织学生积极参加社会服务，利用创新创业项目、企业技术研发、职业技能竞赛选拔培养有潜力的学生，为企业输送优质人才。

4.突出学生为中心特征

教材采取“任务式”编写方法，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以能力培养为本位，将理论学习与实践学习相结合。从学生视角出发，遵从认知规律和学习特点，以工作流程、操作流程组织实训内容，学生明确每个不同环节的知识体系、技能要求、质量要求和工序标准，并能根据自己的完成情况开展后续的学习和提高，更激发学习兴趣和热情。学习内容与企业实际任务一致，学习过程与企业实操过程一致，对接服装职业资格考核，切实做到课证融通，专业对接职业，学有所获，学有所成，解决学习内容与企业实际严重脱节的问题。

5.融入课程思政元素

发挥课程育人、立德树人的作用，将培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人的宽广领域，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，推动“思政课程”向“课程思政”的立体化育人转型。利用课堂教学主渠道，将时代精神与社会正能量引入课堂，将职业文化、员工素养工匠精神与专业教育有机结合，既要有严谨、细致、专注、负责的工作态度，精雕细琢、精益求精的工作理念，又要有对职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感，使学生将工作、行业、个人发展有机结合，不断进取，更好的为行业发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]胡悦.“三教”改革背景下高职院校新形态教材建设探索与实践《山西青年》，2020.20，131-132.

[2]梁燕冰.三教”改革下高职教师混合式教学能力提升策略研究.《湖南邮电职业技术学院学报》2021.20，84-87.

作者简介：常元（1973.09-），女，辽宁大连人，本科，副教授。