在英语教学中提升学生听说能力初探

郁会敏

摘要：最近几年我国教育部门提出新的课程标准，强调教学改革的重要性，并要求所有的学校教育要全面落实素质教育，其中英语学科最为重要，要求在中考英语考试中增加听说内容，并且要求教师要在教学中提升学生对语境的感悟，体验和理解语言知识的真正目的，并以此为基础学习和掌握语言运用能力。教师在教学中要积极为学生营造英语学习环境和英语交流实践的机会，让学生在教师的正确引导下，通过大量的实践尧学习和锻炼切实提升英语学习水平，在具体课程教学中，教师必须要把握核心素养和课堂教学之间的衔接点，根据不同层次学生的接受能力和英语水平，对教学内容进行整合与创新，利用直观、有趣的内容激发学生的听说兴趣。

关键词：英语教学;提升能力;听说训练

引言：

在我国教育教学飞速发展的当下，原本单一化的英语听说训练，已经不能满足学生多样化、综合化、复杂化的学习需求。在此情况下，教师必须深入研究英语学科核心素养，掌握各阶段学生的发展动态和学习状态，结合其认知规律、思维规律、学习规律，对课堂教学进行规划和设计，引导学生潜移默化地进行英语学习和听说训练。结合教学实践，探讨在初中英语教学中培养学生听说能力的策略，即创设语言交际情境，注重课外拓展，开展立足于英语文化的听说教学，注重教师的引导作用，注重听、说、读、写的联系教学。

一、培养初中生英语听说能力的重要性

我国越来越注重教育的实用性，越来越关注从教学内容到教学方法的转型，提出在初中英语教学中重点培养语言教育应用于实际交流的可行性，要针对传统英语教育中的“哑巴英语”教学特点进行改革升级，将教师的主要精力从传统教育中对单词、短语、语法、句式的讲解转移到对学生听说能力的训练上，使其学以致用，尤其是通过这样的转型教学，让其掌握有效的语言学习方法。在初中英语教学中加强对学生听说能力的培养，能充分调动他们的学习积极性。这符合“以学生为主体”的教学理念，教师通过听、说联系，能更好、更快锁定教学难点，从而帮助学生提升学习效果。在素质教育理念下，通过听说教学培养学生的交际能力，有助于他们更好地融入集体和社会，比单纯的知识点学习更有意义。

二、培养初中生英语听说能力的策略探究

（一）通过环境烘托激发学生的学习主动性

英语教师可以通过为学生营造良好的教学氛围激发学生内心对英语知识的渴望，在听说课的教学过程中，特别需要环境的烘托，才能让学生积极地参与到课堂学习中。教师可以利用讲故事做游戏的方式调节课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中获得英语听说能力的锻炼及培养。如教师可以在正式上课之前设置一些有趣的游戏将学生的热情调动起来，并且在游戏中要适当渗透一些本节课所要教学的内容。如将接下来的教学课程中包含的重点单词和句型放在游戏中，这样的游戏方式能够让学生对听说课教学内容充满好奇，期待接下来的学习内容。例如教师讲解Will people have robots？一单元时，这个单元的主题就是在未来生活中人们能否拥有属于自己的机器人，教师可以将文章一些重点单词和句型穿插在游戏活动中，让学生能够通过单词和句型的学习了解单元的主题内容，加强巩固确保接下来的听说课能够高效进行。

（二）加强合作实践，提升学生听说能力。

语言能力主要是指学生正确地利用英语进行沟通、交流、表达的能力，包括了交际策略、语言技巧、语感、语言意识、语言知识等。想要使学生的语言能力得到全面的发展，教师必须要在开展英语课堂教学之余，尽可能引导学生進行实践、交流、练习。因此，教师需考虑不同层次学生的差异和共性，科学进行合作实践模式的引入。根据具体需求将学生划分为不同小组，人数应控制在4～8人左右，科学地设计难度适中且具有螺旋递进式特点的听说整合练习任务。为更好地兼顾不同层次的学生，还可在课堂中增加学生喜欢的英语歌曲表演、角色扮演、英语知识竞赛、对话式练习、听力抢答、英语游戏等环节，为学生的听说整合训练提供更多的选择。为了使每个学生都能大胆开口说英语，教师还可引入激励式教学法，肯定学生的付出和努力，对积极参与活动、认真进行英语听力练习的学生给予鼓励和表扬，激发其自信心和自豪感。发挥小组其他成员的引领和带动作用，让组织能力较强或口语表达能力较强的学生，与其他学生进行交流，传授其听说经验和技巧。

（三）在听说教学中组织游戏，锻炼学生的语言表达

虽然初中生的心智相比小学阶段显得更为成熟，但依旧有着活泼好动的天性。所以，初中生对游戏活动通常会抱有浓厚的参与热情。如果英语教师一味采用传统的方式开展听说教学，单纯地让学生听录音、看素材，很容易消磨掉初中生的学习兴趣。在这种情况下学生很难锻炼自己的语言能力。对此，教师可以在听说课堂上组织游戏活动，借助游戏元素深化学生的学习体验，激发学生的交流热情，这对培养学生语言能力核心素养大有裨益。

（四）开展立足于英语文化的听说教学

很多学生在起步阶段喜欢根据汉语表达习惯学习英语，导致很多表达模式是典型的“中式英语”。为了有效改善这种状况，可开设立足于英语文化教学的听说课堂。在教学意义上，不同的表达方式反映不同的文化思维方式。学习新型的思维方式，不仅对学习语言有帮助，还能强化逻辑能力。通过中英对比学习，学生能了解语言表达中的深层差异，拓展视野，在看待中西方文化差异时，更具高度客观性，并提升思维格局。开展基于文化教学的初中英语听说教学有两种模式，第一种是以听说教学为主体反思背后的文化，第二种是以文化教学差异为主体直接开展听说差异性教学。两者在执行上有所差别，前者可让学生对听说教学背后的文化差异理解更深，后者则更注重效率，不需要学生花费时间反思文化差异，而直接关注表达方式的不同。总的来说，在时间充足的情况下选择第一种方式更佳。

三、结语

总之，想要在初中英语的听说教学中渗透核心素养的培养，教师应当重视学生的实践体验。根据学生的实际学情和学习喜好，在听说课程中融入丰富多彩的趣味元素。让学生在听英语、说英语的过程中感受到快乐，迸发学习热情。教师应当谨记，在核心素养视域下，英语听说教学不仅要考查学生的发音标准程度，更要重视学生思维能力、学习能力、文化品格等综合素质的发展，才能为拓展学生的英语学习能力打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]赖徽媛.浅析初中英语教学学生听说能力的培养[J].海外英语，2019（18）：178+192.

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