基于生活化的初中生物教学

陈玉华

摘要：随着教育教学的改革和深入，初中生物学科在教学上更侧重培养初中生的生物观点和创新意识，以及侧重和和实际生活的契合程度。本文对初中生物生活化教学的不足之处进行了探讨，结合人教版的初一生物教材以及教学实践经验，对生物生活化教学的必要性和生活化教学中的不足之处进行了分析，并提出了相关教学策略，以往以此来活跃初中生物课堂。

关键词：初中生物;生活化教学;策略

九年义务生物课标教学中明确提到，生物学科属于和生活多个领域有着密切联系的一门学科，它既是结论丰富的一个知识体系，同时还包括着人类对认识自然规律以及认识自认现象的探究过程和思维方式，初中生物教学期待初中生门积极主动融入到学习过程中。而只有将生物知识和学生实际生活进行融合，让学生在结合自己日常生活经验的前提下学习生物知识，只有这样才可以在生活中实现学以致用。

一、初中生物学科开展生活化教学的必要性

生活化教学主要是把教学活动设立于丰富多彩的生活情景中，把学生们已具备的认知与日常生活进行联系，并且将教学目转化成学生在生活中的内在学习需求，将学生作为生活化教学主体去激发学生们借助学习强烈了解生活的愿望，使学生能在学习当中生活，在生活当中去更好地学习，进而收获到更多知识，实现陶冶情操的学习目的。

二、初中生物生活化教学存在的不足之处

（一）考试的导向作用对于小学科的冲击力强

初中阶段学习生物也是给学生们未来学习生物知识在奠定基础，初中生物都是一些零散繁杂的基础内容，但初中生对生物学科的学习并不重视，习惯用学文科的方法学习生物。此外，生物学科在升学考试当中占的比重相对较少，教师也因此对生物教学未能加强重视，致使初中生物教学效率难以得到提升。因此，想要提升初中生物学科的教学质量，教师就应把生物知识和实际生活进行融合，让学生们结合自己的生活经验学习生物知识，在生活中运用自己新学到的生物知识，把生物学生活化教学过程为初中生学习生物提供兴趣，以此降低教学难度和学习难度，强化初中生学习生物的内在动力。

（二）生活化教学“有名无实”

教育来自于实际生活。在素质教育的今天，初中生物教师秉承实践教学思想，应在课堂上以多样化的教学模式生成多样化的生物知识，同时应坚持将学生当做课堂主体。所以，生活实例也普遍性、大规模地被釆用。生物课堂教学也因此出现了很多不足之处，比如举例是否能契合初中生们的认知结构，是否可以反映出教学内容？是否可以让学生们很好地理解教学内容？是否因实践忽略了对理论知识的指导？教师要开展生物学科生活化的教学出发点置于可以让学生们感受到自己所学的知识上，同时能借助所学到的知识内容去解决更多实际问题，而不单一的只是要求学生们把学习目标完成。

三、初中生物生活化教学的建议性策略

（一）运用生活中的情境，联系实际生活

在初中生物教学中，生活情境属于初中生们最容易接受也最熟悉和生活进行联系的方式。比如，当教学“绿色植物参与生物圈的水循环”内容前，生物教师可带学生们一起回忆，在十分炎热的夏季里，人们在大树下面乘凉凉快还是在屋内乘凉凉快？此时，学生们就会去回忆自己的日常生活情境，随后很快得出结论：大树下乘凉更凉快。此时教师可继续追问原因，引领初中生们打开自己的思路。通过树是有生命有结构的这一宏观观点，将学生们带入到绿色植物的蒸腾作用以及叶片结构的详细知识点。生物教师在借助生活情境和生命现象时应注意分析学生们的实际学情，将学生己具备的认知当做教学出发点，在筛选教学资源时应结合城乡之间存在的差异性。

（二）借助生物科学史，进行探究式学习

对初中生而言科，科学史教育十分符合学生们记叙式的思维方式，可以满足学生们对神秘科学家进行探寻的好奇心，特别是对初中生物课程来说，探究科学家的过程通常蕴含着科学研究方法。因此，灵活借助科学史，开展探究式教学，可以在很大程度上提升初中生學习生物学科的兴趣，对学生们能够系统性地掌握知识十分有利，还可以加强初中生生物核心素养的培养。

比如，在教学“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”内容期间，生物教师可采取普利斯特利这一实验进行教学，先提岀这一问题：如果在光照下拿一个透明玻璃罩罩住点燃的蜡烛、那么蜡烛会如何？此时在学生们的大脑中会显现出“氧气被耗尽”这一结论。接着教师将海尔蒙特展示出来把蜡烛和一株绿色植物一起放到玻璃罩下面，用此实验过程引导学生们要如同海尔蒙特实验一样得出结论同时分析原因。随后教师应继续追问：玻璃罩下为什么是小白鼠而不是蜡烛呢？接着要求学生们自主将海尔蒙特实验还原同时得到结论。学生们最终会发觉科学实际上就是自己身边的事，而科学家们的一些伟大发现实际上也源于生活中的点点滴滴。

（三）利用情景教学，教学做合一

要借助情景教学来达到生活化教学的目的，贵在真实。初中生物教师在教学生物与环境关系内容期间，可把生物系统内部组成部分的关系，把初中生们带入校园当中，对校园里的部分植物的生长过程和不同植物之间存在哪些区别进行初步了解。比如，在教学“被子植物的一生”内容过程中，教师可在讲解本章内容前为学生们布置作业，内容是要求每位学生在家里种植或培养一种植物，还可以在自己家中选择一株植物亲自照顾或是自己生豆芽，而教师需做好统计，同时让学生们记录自己的种植日记。等讲到和某类植物相关这一课时后就让种植了与本课植物相关的学生作报告。学生最终会发现，只有所学即所做，才能更好地学习生物知识。

四、结束语

总而言之，生物学科属于和生活多个领域有着密切联系的一门学科，它既是结论丰富的一个知识体系，同时还包括着人类对认识自然规律以及认识自认现象的探究过程和思维方式。初中生物教师只有将生物知识和学生实际生活进行融合，才能使学生们带着生活经验参与到生物课堂学习中，另外，教师还可以采取活跃课堂气氛的方式以及生活化语言将师生关系逐渐生活化，而实验课和探究活动以及调查活动等教学活动实际上也都是初中生物学科开展生活化教学的重要途径。

参考文献：

[1] 邹维凡. 智慧课堂在初中生物课堂中的实践与探索[J]. 读与写：上旬， 2021（10）：1.

[2] 何芳. 基于生活化的初中生物教学模式研究[J]. 课堂内外：教师版（中等教育）， 2021（1）：1.