“双主互动”探究模式在高校物理课堂教学中应用

许辉

摘要：随着国家科学技术的猛速发展，物理教育事业显得格外重要，为了推动物理教育事业的长期发展，提出了一种新型教学模式—“双主互动”探究模式，它在物理课堂教学中的应用具有重要的意义和价值。本文从目前高校物理课堂教学的现状入手，分析“双主互动”探究教学模式的基本概述，最后详细针对以上两个方面提出“双主互动”探究模式在高校物理课堂教学中的具体应用策略。

关键词：大学物理;“双主互动”探究模式;课堂教学应用

引言：

大学物理是初高中物理的拓展和延伸，它的知识点相比以前更多，且更加的复杂、抽象、多变，导致学生学习起来的难度非常大，而且普遍存在学生物理挂科的现象，面对大学物理的教学，物理教师可以把“双主互动”探究模式应用在课堂教学中，它不仅能激发学生的物理学习兴趣，调动学生物理学习的积极主动性，还能帮助学生理解和掌握抽象的物理知识，提高物理高阶思维，最重要的是它能优化课堂教学效果，提高课堂教学效率，实现物理教育的长期发展。

一、目前高校物理课堂教学的现状

从目前的高校物理课堂教学现状来看，由于受到传统应试教育理念和死板单一教学方法的双重影响，教学中存在一定的问题和弊端，其主要体现在以下三个方面：（1）在教学方法上采用的依旧是“填鸭灌溉式教学”，在教学理念上认为自己才是课堂教学的主体，并且在課堂教学上基本不和学生进行过多的交流与互动;（2）教学内容选择上缺乏一定的科学合理性，不仅没有考虑到大学物理教学与初高中物理知识的衔接，而且还没有重视教学内容的有趣性以及它的延伸拓展;（3）为了教学而教学，在课堂上只顾自己讲，没有给学生预留足够时间去思考和实践，同时在教学中也没有投入一定的时间和精力去引导学生物理学习方法的掌握和物理高阶思维的发展。

二、“双主互动”探究教学模式的基本概述

“双主互动”探究教学模式是在现有的物理教学现状中提出的一种新型教学模式，主要强调的是学生课堂教学的主体地位和教师在课堂教学中发挥的引导作用，并且要求教师在课堂教学中实现学生互动、师生互动以及“导”与“学”之间的和谐统一。

“双主互动”探究教学模式拥有四大特点：（1）教学开放化，教师的课堂教学由以前的全包揽变为现在的点拨和引导，让学生拥有更多的时间去自主学习;（2）以学生为教学主体，加强学生的参与度，让学生真正的成为课堂教学的主人;（3）教学模式和教学方法更加创新化、现代化，有效的调动学生学习的积极性和主动性;（4）教学氛围更加的和谐活跃，让课堂教学效果和教学效率能得到质的飞跃。

三、“双主互动”探究模式在课堂教学中的具体应用

本段以《大学物理学》中的“电磁感应”这一章节教学为例，详细阐述“双主互动”教学模式在高校物理课堂教学中具体应用的步骤和环节。

（一）设置课前导入，明确教学内容

明确的教学内容能够调动学生学习的兴趣和欲望，在以往的课堂教学中，部分教师不注重课前导入教学环节的设置，一上课就直接给学生满堂灌，这样非常消耗学生学习物理的积极性，因此，在“双主互动”探究模式下，教师要重视课前教学的导入，要让学生在导入环节中能对教学内容有一个明确的了解和认识。

例如，在“法拉第电磁感应定理”的教学中，教师的课前教学导入设计可以以旧知识的回顾和连接为核心，因为在高中阶段，学生已经简单的学习过法拉第电磁感应定理和电磁感应现象产生的两类情况，以高中旧知识为切入点，不仅能让学生清晰的知道教学内容、明确教学目标，还能帮助学生集中注意力，快速的进入到学习状态。

（二）创设问题情境，引导学生探究

情境设计、问题探究是展示学生课堂主体地位的最好教学手段，大学物理教师在正式讲课之前，可以给学生创设一个具有探究性的问题情境，给学生留15到30分钟时间自行组队讨论，在这个过程中，既能让课堂教学氛围变得活跃起来，还能培养和提高学生分析问题、解决问题的综合物理能力。

例如，在“法拉第电磁感应定理”的教学中，教师在让学生回顾高中物理旧知识的记忆后，可以给学生出一道探究性问题，“电动势的平均值和即时值的区别与联系是什么”，让学生自己根据所回忆的法拉第电磁感应定律公式思考解决。

（三）精讲点拨，解决教学重难点

精讲点拨能够有效促进教师在课堂中的引导作用，在学生自主学习、问题探究过后，教师把学生对教学内容的认识和自己对教学内容的见解整合在一起，进行精讲点拨，能够纠正学生的错误认识，并且能让学生正确、快速地掌握和理解教学内容，解决掉教学内容中出现的重点和难点。

例如，在“涡旋电场”的教学中，教学重点是掌握涡旋电场的定义和涡旋电场强度与感生电动势的计算，教学的难点是分清涡旋电场与静电场的相同点和不同点，以及感生电动势与动生电动势之间的关系，对这一部分教学内容，教师既要重讲，也要精讲，一定要帮助学生理清思考记忆的脉络，真正掌握知识点。

（四）实操练习，巩固提升学习能力

实操练习是检验学生上课学习情况最快、最准的方法，大学物理教师可以根据教学内容的重点、难点以及易错点为学生出一些相关题目，让学生随堂做，在学生做完之后，教师要注重为学生点拨思路、讲解错题，同时还要引导学生对所学知识进行举一反三，提高学生物理学习能力。

例如，在“动生电动势”教学中，教师留给学生的课堂测试题目，要将重点放在“质”上，而不是“量”上，比如，可以只出一道既能体现产生动生电动势的非静电力—洛伦磁力，又能借用动生电动势公式推导的综合动生电动势计算题。

（五）总结反馈，实现互动教学目的

总结反馈一方面能帮助学生认识到自己学习中的不足和问题，另一方面能让教师正确获得学生学习的反馈信息，因此，在大学物理课堂教学结束之前，教师要给每节课预留5-15分钟时间，通过师生互动的方式来进行本节课的总结归纳以及反馈评价，让学生在这一段时间内及时的对自己的不足和问题进行补救。

例如，在“自感与互感现象”教学中，教师可以提前将自感现象、自感系数、互感现象、互感系数以及互感电动势与M的意义等概念做成填空题、判断题，采取“一问一答”的师生互动方式，帮助学生加深对物理知识的记忆和理解，并提高物理课堂的教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]郑燕尾.“双主”高效课堂教学模式探究[J].中小学教育，2016年5月第242期.

[2]徐天就.运用“双主互动”探究模式实施高中物理课堂教学[J].教学与研究，2020年17期.

[3]邓美洲.课堂教学中注重双主互动，促进学生全面发展[J].新校园，2012年第3期.