小学语文教学中群文阅读的实践探索

楼勤

摘要：随着社会的发展和课程改革的不断深入，无论是学校还是家长都对学生的语文学习越加重视，因为语文不仅是学生的必考科目，更体现着一个人的文化素养。语文阅读作为语文学习中不可或缺的一部分也同样引起外界的关注，如何提升学生的阅读能力已经成为语文教师必须思考的问题，群文阅读是我国最近两年兴起的一种突破性的教学实践，通常就是指将多篇文章以一定的方式组合在一起，让学生进行阅读并在阅读之后阐述自己的观点，从而提升自身的阅读能力和思维能力，它现在已成为教师提升语文教学效率的有效教学手段。

关键词：小学语文;群文阅读;实践探索

群文阅读是我国近年来悄然兴起的一种语文教学模式，这种教学模式在潜移默化中提升了学生的阅读核心素养，是一种习惯成自然的教师新兴手段。全神贯注、时间稳固、博览阅读、形成认知是群体阅读的基本实施条件。群文阅读法作为一种主题式的阅读教学法，就是将部分具有相同特征的文章和文本，放置在同一节语文课中来进行集中的讲解和阅读。相比于传统背景下的阅读教学模式来说，这种主题式的群文阅读的教学模式，在对于提升小学生的阅读能力、阅读速度和拓展小学生的阅读广度与阅读深度方面都起着极为重要的促进作用。

一、小学语文教学中群文阅读的重要性

语文阅读能力是学生语文综合能力素质的重要体现，这就受到学校和教师非常高的关注，语文教学工作也要围绕阅读能力的培养来开展。为了培养小学生的思维能力要进行阅读活动，学生思维能力的培养群文阅读是一个好办法。无论任何学科的学习都是需要学生具备一定的思维能力才能高效地开展学习过程的，语文阅读同样需要具备强大的思维能力才能更好地掌握文章的中心思想，从而对语文知识形成更深层次的认识。群文阅读通过一篇文章联系多篇，能够让学生们在阅读过程中发现文章的互通性与差异性，文章与文章有一定的关联性和衔接性，如：文章体裁、写作手法、同一个作者不同文章等，都能够让学生在阅读过程中有所收获，拓展学生的阅读思维和创新思维，接收到全方面的知识和信息，扩展获取知识的渠道，使学生的思维得到更好的发散。

二、小学语文教学中群文阅读的实践探索

（一）单元整合文本，提高阅读效率

事实上，在小学语文教材中蕴藏着很多优秀的经典名篇、文学佳作、优美诗词等内容，教材的编写非常精细，每一个单元都是按照类型进行划分，每篇文章都能够进行有效衔接，知识间形成一条动线，每个单元都有独特性。中高年级的教材中，在每单元前还设计了导语，让学生们阅读起来能够一目了然，了解到本单元学习的主题，运用怎样的写作手法，给予很好地阅读指向。小学语文群文阅读教学是由教师结合教材内容，创设多样化主题式阅读模式，带领学生融入阅读主题，并将阅读范围扩大，拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，根据文章中的内容进一步延伸，同时还能促进师生之间的情感交流，为今后的语文学习打下坚实的基础。在开展群文阅读教学时，教师可以按照单元主题的形式进行阅读指导，让学生在同一单元主题下阅读不同的文章，看似这是一个非常庞大的阅读任务，事实上以单元为基础的阅读能够锻炼学生的阅读能力和认知水平，让学生去体会文字的力量和语言的美感，将同一单元内的文章站在一个高度去整体性分析和理解，找到单元的主体、文章之间的互通性，再学习起来会游刃有余，从而达到事半功倍的教学效果。

在小学语文群文阅读教学活动中，最直接、最简单的一种形式就是依托教材文本，结合教材进行单元整合、主题划分、知识联系，巧妙深化主题思想，能够引导学生获取更多具有价值的阅读内容。小学语文教师在开展群文阅读活动中，一定要做好充分的准备工作，需要全面利用教材，做好文章之间的对比以及筛选，将文章进行精细化过滤，避免学生接触到一些低质量的文章，降低学生的阅读效果。群文阅读的主要特点在于多篇文章的阅读能够激发学生的阅读兴趣和好奇心，充分调动学生的积极性和主动性，将教材中的内容进行整合和衔接，从而能够有效推进语文群文阅读的教学进度，提高学生阅读的效率。

（二）感悟多元文学，提升语文素养

群文阅读教学策略的开展，目的是为了让学生在阅读活动中吸收更多的文学知识和写作方法，那么学生就需要接受丰富的国内国外多元文学作品。文学作品的形式和内容是丰富多样的，不仅仅是国内的，国外一些经典作品也富有深刻的寓意和思想情感。因此，教师应当引导学生主动阅读国内国外多元的文学作品，尝试接受多种文学风格的熏陶。阅读不应该仅局限于教材当中的文本，一本书的内容应当是多元的、丰富多彩的，国内国外丰富的文章内容反映的不仅仅是文学风格的不同和语言的不同，其中所蕴含的更多的是民族文化的不同。

教师应当鼓励学生开展多元文学作品阅读，了解更多民族的文化内涵。在多元文学作品阅读的方式下，可以帮助小学生了解到国内国外文学风格的不同，总结出多元文学各自的特点和优势，这就有助于学生综合吸收和借鉴这些风格的长处，形成自己今后在文学创作中的风格特点。多元阅读佳作，尝试接受多种文本风格，可以让学生了解到更多的文本内容的特點，使得学生在今后的整本书阅读过程中可以轻松地把握住多种文学风格文本所要表达的中心思想，帮助学生实现阅读能力的提升。

在小学语文教学活动中，教师需要结合教材内容，在讲授完一篇课文后，把与该篇课文相关的知识点进行整合和分析，从多个角度对学生进行引导。例如，在小学语文四年级下册中《乡下人家》这篇课文时，在这篇课文中提到在乡下每个月都有不一样的情境，教师可以在这一知识点上延伸，让学生了解一些十二个月的花语，每个月份都代表什么花;还有蛐蛐、蝈蝈为什么分不清楚呢？在乡下的孩子们都可以分清等等，让学生们深入了解乡村生活与城市生活的不同，去体会作者对乡村生活的亲切感、感受乡村生活的优美恬静。

三、结语

综上所述，小学语文群文阅读策略的运用，目的在于通过丰富的阅读活动，帮助学生提高阅读能力，积累丰富的文学知识，教师应当积极探索有效的教学策略，以高质量的教学活动帮助学生提升阅读能力，最终实现语文综合能力素质的提升。

参考文献：

[1]徐瑞莲.群文阅读在小学语文高段教学中的实践探索[J].学周刊，2022（03）：147-148.

[2]李德丰.小学语文群文阅读教学的实践探索[J].吉林教育，2021（30）：66-67.

[3]连士华.群文阅读教学在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].新课程，2021（15）：170.