高中生物启发式教学探究

许玲

摘要：高中生因为有了启发式的教学方式，能够改进传统教学方式，新式教学也更被社会和学生们接受，这是需求也是必然，这样的教学模式能够更好的拉近学生和教师的关系，也是为学生更好的营造学习氛围创造条件。同时，这种方法也能结合现代多媒体，通过实操生物实验，引导的课堂思维，更好地拓宽学生思维深度和广度，多角度的锻炼思维，多元化的接受知识的灌输，对于学习成绩的提升也只是水到渠成。

关键词：启发式;高效教学;高中生物

启发式教学是一种高效化教学模式，在高中生物教学中应用该模式，可以把学生自普通的“填鸭式”教学中解放出来，并且有效的激发学生的积极性，让学生通过思考创新思维，渐渐的增强自主学习的技能.在落实的过程中，教师需要联系实际，调动学生的主体性，让学生在持续的启发中不断思考，最后提高自身的学科素养.

1设计问题启发

在启发式教学活动中，一个十分重要的原则就是要讲究“布白”。也就是说，教师应该有意识地给学生提供充足的时间与空间。当然，“布白”并不是指对学生的学习活动放任自流，而是应该利用恰当的方式对学生进行诱导和点拨。为此，教师可以尝试用问题的方式对学生的学习思路进行引导，然后让学生围绕问题进行探究活动。这样一来，既可以充分发挥出学生的主观能动性，又能够使学生的探究过程更加有的放矢，从而帮助学生取得比较理想的学习效果。同时，在不断思考的过程中，也有利于逐步提高学生的思维能力。

以《人体内环境的稳态》为例，教学“稳态”的相关内容时，我组织学生进行了自主性的知識探究活动。同时，为了避免学生的探究活动偏离正确的方向，我结合相关知识设计了一些启发性的问题。如：1.什么是体液？消化液是不是体液？体液内部之间存在怎样的关系？2.内环境是否等同于细胞的外液？细胞的外液含有哪些成分？3.细胞外液有怎样的理化性质？酸碱度的范围是多少？要靠什么进行调节？4.人体中细胞外液正常的渗透压与温度分别是多少？5.内环境稳态是什么？哪些系统与内环境稳态是直接相关的？哪些系统是参与调节的？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的探究活动提供一定的线索。然后，学生根据这些问题进行了自主性的思考。此外，考虑到学生的思维存在一定的局限性，所以我鼓励分享了自己了研究成果，并以此为基础进行了交流讨论。在不同观点的讨论中，学生的思维进一步得到了发散。最终，通过问题启发的方式，使学生对相关的基础知识有了较为准确的理解。

2借助多媒体课件，进行启发性演示

高中生物中涵盖许多抽象性较强的理论知识，如果只是让教师教学，并不能够全面的阐述，学生在理解时也会产生大量的障碍.伴随信息技术的日益发展，现代教学已经变成教学改革的需要，把多媒体技术和学科教学高度结合.因此，高中生物教师可以把握教材中的重点、难点，借助多媒体技术直观的启迪学生，让学生在课上保持专注，实现思维的发展.

例如，一位教师在对“DNA的基本组成单位”进行教学时，借助教材中的插图展示核酸的立体模型，带领学生总结DNA的基本组成单位.随后，提出“RNA的基本组成单位是什么？”的问题，使学生产生强烈的好奇心.最后使用幻灯片展示核苷酸链，让学生探讨DNA和RNA分别是多少条核苷酸链组成？并探究一条还是两条链更加稳定.这一方式，结合各个知识点选择对应的启发方式，逐步把抽象的内容更加清楚的表现给学生.

3注重对学生的自主学习能力提高

实验能够让学生的学习意识增强，能够提高学生的观察能力和动手能力，学生能够在实验观察中学习、了解、总结。由于高中生对于生活事物认真观察的较少，更没有深入的思考过，教师要善于用提问的方式让学生进行思考和回忆，建立新旧知识之间的联系。高中生物的学科内容主要是自然界中各种动植物的生命特征和生活规律，所以在学习的过程中，学生需要具备一定的实验操作能力。教师要激发学生学习生物的兴趣，让学生能够结合自身的生物知识去认识新事物，从而提高每位学生的学习能力和学习技能。

如在讲解内环境稳态这一章节时，教师可以将学生带到实验室，让他们进行实验操作，从理论探究的角度分析内环境稳态所需要的条件，进而帮助学生强化对这一章节知识的理解。同时，教师也可以引导学生进行动手操作，让他们设计有关微观生态环境的示意图，并进行自主实验和分析，总结生物存在和延续的规律，从而提高他们的学习水平和能力。高中生对于知识的理解能力提高了，但是联系生活实践的能力还需要教师去引导，自主学习意识还需要教师去激发。教师要充分利用现成的资源，带领学生走进实验室，缩短学生和生物知识之间的距离，让学生能够通过观察、触摸、讨论，最终得出结论。这种获得知识的方法是从直接经验开始的，通过具体的现实情境，让学生亲身经历知识的形成。

4针对性启发教学

教师要承认学生之间存在差异，这样才能因材施教，针对性的教育才会更加有效果。这种针对性的分层启发，可以实现生生互助，在这个过程大家都能进一步巩固知识点。教师在出题的时候也由有深入浅，比如对于一道遗传题，先是最简单的判断是什么遗传类型，然后是问某一子代中的表现特征是什么，再之后是考虑到特殊的变异情况，子代是否会有致死情况等等。这样学生也会受到各自不同程度的训练，慢慢的提升掌握技巧。不会出现差生和优生因为差距大而出现教学上的纰漏，教师既要关注整体也要照顾个体，让差生和优生都能找到学习生物的用处和成就感，那么这样的启发式教学无疑起到了深远的作用，这样的针对性教学也更能取到可见的成果。

结语

日常生活与生物知识密切相关，生物知识离不开生命。高中生物的学习，使学生学会了生物知识，珍惜生命，过上了健康生活。今后，学者们还希望针对我国生物技术存在的一些问题和局限性，进一步研究生物相关的专业知识，并合理使用，为人类的生活增添更多方便。

参考文献：

[1]常郁欣 . 浅谈高中生物知识在生活中的应用 [J]. 中华少年 ，2016（04）

[2]裴容，伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用 [J].教育与教学研究，2015，（4）