高中生物教学融合生涯规划教育的路径探究

易诗

摘要：新高考改革背景下，生物教学势必要创新优化传统模式，灵活渗透职业生涯规划教育，引导学生认知、实现自我价值，提升其自我效能感并激发内在学习动机，有效发展学生的综合能力，使其最终成长为社会所需的优秀人才。因此，本文結合笔者实际教学经验，提出了高中生物教学融合生涯规划教育的可行路径，以期为广大同仁提供教学新思路。

关键词：高中生物;生涯规划教育;路径探究

传统高中教学中，“教”与“学”的重心都在知识及技能的习得上，并未过多关注学生未来的职业发展走向，导致许多学生缺乏职业生涯规划意识，在专业选择时存在盲目性。针对这一问题，高中学科教学应积极融合职业生涯规划教育，为学生的能力发展搭建优质平台。作为高中生物教师，理应把握教育教学趋势，将生涯规划教育引入生物课堂，助力学生更好地把握未来。

1创设职业情境，在体验中认知

情境创设的方式能够强化学生对情境中角色的体验与认知，使其产生职业角色情感，教师应着力优化学生的角色体验，确保其在活动中保持积极的情绪，以此提升其职业幸福感与自我效能感。简而言之，在情境创设过程中，教师要以生物知识为基础，以引导学生参与、思考为目标，使学生对相关知识及职业产生较为全面的认知。比如，在教学“生态工程”一课时，本课教学目标为引导学生了解生态工程的概念、建设原理以及发展前景，培养其生态意识及环保意识。当前，环境问题日益严峻，生态保护已成为国家重点关注的问题，教育领域应积极开展生态文明教育，渗透人类社会与生态环境共同发展的理念。同时，教师也要立足于职业生涯教育视角，增进学生对生态工程相关职业的认知。实际教学中，教师可先使用多媒体设备为学生展示有关森林公园建设的影像资料，让学生了解森林公园的建设目标及生态工程师的工作内容。在真实、生动的情境支持下，教师可进一步鼓励学生设想：假如你是参与森林公园建设生态工程师或园林设计师，你会如何应用生态工程方面的知识？由此，学生能在情境中认识生态工程相关职业，也能在问题引导下灵活运用生物知识，形成良好的生态意识。

2拓展前沿知识，展示职业前景

生物教学与生涯规划教育的结合离不开前沿知识的普及与讲解，教师在课堂中引入一些最新的生物研究结论以及生物学未来的研究方向，能够有效拓展学生的知识面，通过展示生物职业的良好前景引导学生树立职业理想。同时，前沿知识的学习也能让学生了解职业的现实意义，明白职业是施展自身才华的平台，增强其生物研究的积极性。例如，在教学“基因工程的应用”一课时，教师应让学生意识到基因工程对社会发展的重要推动作用，其广泛应用于食品工业、农牧业、医药卫生等诸多行业。其次，教师也要展示基因工程的发展前景，客观理性地评价基因工程的安全性。对高中生而言，“基因”是一个神秘、具有吸引力的探索主题，转基因、基因克隆技术等方面知识的讲解都能快速调动学生的学习主动性。现阶段，各个国家正不断推进基因工程的探索研究，教师不仅要让学生知道基因工程能够改善动植物的品种，也要适当引入基因工程前沿研究知识，使学生认识到基因工程的重要性及相关职业的良好前景，进而明确自身的学习发展目标。

3设计职业规划，制定学习计划

生涯规划教育的场所不应局限于课堂，生物教师应将职业生涯规划能力的锻炼延伸至课下，让学生在课后探索、明确各职业的岗位要求，了解自己的能力及兴趣爱好，通过综合比对确定自身职业发展方向，形成一定的职业意识与职业精神，并以心仪职业为导向制定学习成长计划。为此，教师可设计以“我的职业规划”为主题的课后作业，指导学生在充分的自我认知、职业认知基础上制定科学的职业成长计划。此类活动不仅能让学生认知自我价值，朝着心仪的职业努力学习，也有助于教师了解学生的兴趣喜好，据此调整后续教学方案。例如，当完成高中生物教学后，教师可指导学生系统性回顾生物课程知识，确定自身的生物学习兴趣点，并通过查阅资料、网络搜索等途径了解相关的生物职业，接着对比自身的能力与职业要求，明确一个或多个自己感兴趣且适合自己的生物职业，制定相应的学习成长计划。比如，有的学生对“生物发酵”相关知识比较感兴趣，通过网络搜索了解到有生物发酵工这一职业，该岗位的工作内容主要包括生物发酵生产、质量控制、管理等，职业要求为具备一定的文化程度，有从事鉴定的工作经验，具有判断、观察、计算等职业能力。在对比自身能力及职业内容与要求后，学生可以制定强化发酵知识的学习、积极锻炼职业能力的学习成长计划。

综上所述，新高考影响下，生涯规划教育的实施已成必然。高中生物教师应深入研究生涯规划教育的理论知识及实践经验，探索出在生物课堂渗透生涯规划教育的可行之路，推动职业规划教育的常态化。

参考文献：

[1]肖春婷.高中生物课堂中渗透生涯规划教育探索[J].中小学心理健康教育，2021（25）：34-36.

[2]陈万鹏，丁凌霄.育人方式改革背景下高中生物教学的几点思考——以高中选修教学为例[J].安徽教育科研，2021（21）：44-45.