随文入境，巧用“三境”

夏美

【摘 要】随文识字以文本为识字服务的载体，利用课文情境边学文，边学生字，生字新词的讲解在具体的语言环境中进行。本文以统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学为例，从“恰当地随境”“巧妙地造境”“灵活地借境”三个方面阐述随文入境，将识字与阅读巧妙地结合，清清楚楚地“随”，达到识字与阅读的水乳交融。

【关键词】随文识字 随境 造境 借境

在低年段语文教学中，识字教学占据着重要的地位。为了教好这一重要内容，教师们一直在探索，寻求各种行之有效的识字教学法，如部件法、字源法、字组法、随文识字等。

“随文识字”作为江苏教育集体文化记忆之一，最早由斯霞老师在20世纪60年代提出，其最鲜明的特征是“字不离词，词不离句，句不离文”。半个多世纪过去，依旧有很多教师对此津津乐道，在自己的课堂上践行着。但是，同样的随文识字课堂，却“随”出不同的样貌来，引发质疑。江苏徐州铜山区教师发展中心的杨永在《随文识字宜按“部”就“班”》一文中提出“随文识字存‘三失’”：一失，相当多的低年段教师把主要精力放在了对文本的阅读感悟、理解和拓展上，却忽视了随文识字是核心任务，主次颠倒，导致教学失向;二失，很多教师没有理解统编教材识写混编的特点，对生字的识写要求混淆，导致教学失位;三失，部分教师违背低年段学生的认知规律，将识字与阅读文本人为地分离开来，不仅难以提高学生的识字效率，也降低了学生学习汉语言的兴趣，导致无效教学。从这“三失”中可以看出，教师的随文识字停留在表面，没有关注到识字与文本情境之间的关联，造成课堂既不像识字课堂，也不像阅读课堂。

随文识字与文本阅读是相辅相成的，必须注重在语言环境中识字，寓识于境。本文以统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》教学为例，探讨字与文水乳交融、互相促进的教学策略。

一、分析生字，恰当地随境

一堂好课的前提是备好课，在确定教学目标环节，教师要认识到识字和阅读是交融一体的，但在实际教学中，很多教师在确定教学目标时，将识字与阅读割裂开来了。如统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》，很多教师会确定如下教学目标：

①认识“珠、摇”等生字和身字旁1个偏旁，会写“鱼、朵、美”等生字;

②能正确、流利地朗读课文、背诵课文;

③有感情地朗读，初步感受夏天的美好。

以上教学目标中，识字目标和阅读目标如同两条平行线，没有交集，识字教学脱离了文本。但仔细分析这篇课文的生字，二会字有“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”，四会字有“亮、机、台、放、鱼、朵、美”，将这些生字还原到词语中为“小水珠、摇篮、躺在、亮晶晶、停机坪、展开、透明、翅膀、歌唱、一朵朵”和“歌台、放声、小鱼儿、很美”。将词语还原到句子中，如下：

将生字还原到词语中，发现“小水珠、摇篮、停机坪、歌台、翅膀”等都是生活中的事物，依据低年段学生的心理特点，这也是他们比较感兴趣的内容。将词语还原到句子中，发现生字穿插在四种动物的语言和动作之中。因此，依据随文入境、识字教学与文本阅读相结合的特点，教学目标可描述为：

①串联文中生字，能简要介绍夏日荷塘的美景;

②通过上下文的理解和生活体验，知道“摇篮、停机坪”等词语的意思，体会“躺、立”等动词的精准;

③分角色朗读对话，巩固生字，体会夏天荷塘的美丽。

教学每篇课文的生字时，教师要先站在学生的立场，分析生字的难易，将生字从字源、字形结构等方面进行针对性整合和重组程度。同时把握随境的时机，“生字该在什么样的语境中出现，什么时候出现最合适”，教师要明了在心。即教师在课前要系统研究、整体布局，尽量将识字目标和教学目标相融合，使学生在训练语文素养的同时掌握识字的方法，增强识字的能力。

二、依托文本，巧妙地造境

（一）联系生活

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的阅读目标中明确提出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在《荷叶圆圆》一课中，“摇篮、停机坪、翅膀、歌台”等都是生活中的事物，依据低年段学生的认知规律，要学习的知识与生活情境越接近，学生接纳知识的程度就越高。所以在教学这几个字词时，可以引导学生联系生活经验进行了解，把词语与生活实际进行有效对接。

（1）教学“摇篮”：

①小水珠把荷叶当成了——（摇篮）请你读读它，你读，其他同学一起读。

②（出示图）你们看，这就是摇篮，小宝宝睡在摇篮里，妈妈用两只手轻轻地摇。你们瞧，“摇”这个字里就藏着两只手，看见了吗？一只手是——提手旁，对了，另一只手，右上部的爪也代表一只手，两只手来回摆动。自己伸出手试一试，摇啊，摇啊，真舒服。谁来读？

（2）教学“停机坪”：

①（出示词卡“停机坪”）看看“停”这个字，左边是个单人旁，右边的“亭”就像一个小亭子，“停”原来的意思是“一个人走累了，就停下来，坐到亭子里，或者靠着亭子的柱子休息，一边休息，一边看风景”。小蜻蜓飞累了，就停在荷叶上，它把荷叶当成——停机坪。

②“坪”字你们还在哪里见过？（草坪）草坪，“坪”字左边一个“土”，右边一个“平”，意思是“一大片空地”。在草坪上，你们可以进行哪些活动呢？指名说。

③看看图，猜猜停机坪是做什么用的。飞机停在一大片平坦的土地上，這就是——停机坪。

④小蜻蜓把荷叶当作了它的——停机坪，你们读的时候要想象到前面一大块平地，再请只“小蜻蜓”给我们读一读。

生字词的教学，不应该是孤立的，应结合课文所描绘的生活情境，将其置于学生熟知的生活环境中。在随文识字的课堂中，教师要联系生活，创造生活化的教学情境，激发学生利用自己的生活经验来识字，提高识字教学的效率。

（二）借助插图

插图是语文教材的重要组成部分，对低年段学生来说，直接的图片感知优于抽象的文字符号。所以，在教学过程中，教师可以利用课本已有插图帮助学生理解文本，创造教学情境。《荷叶圆圆》中有两幅精美的插图，可以帮助学生了解字词的意思。如教学“透明、翅膀”：

①小蜻蜓是立在荷叶上的。（出示课文中插图）小朋友们，你们看，小蜻蜓是站立在荷叶上，展开——透明的翅膀，出示“透明的翅膀”，领读，齐读。

②小蜻蜓的翅膀在哪里？你来指一指。

③小蜻蜓的翅膀是什么样的呀？（读“透明的翅膀”）你们看，它的翅膀像纱一样薄，阳光可以透过它的翅膀照过来，你们还见过什么是透明的？

（预设：嗯，水是透明的;玻璃杯是透明的，你是个仔细观察的小朋友;窗户上的玻璃是透明的，你会利用周边的事物来学习。看老师戴的眼镜，镜片也是透明的。）

④小蜻蜓的翅膀是——透明的。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读目标中提到“借助读物中的图画阅读”。低年段语文课本图文并茂，符合低年段学生的学习心理。所以，在字词教学时 ，教师可以利用课文插图，根据图文一一对应，把学生拉进有画面感的情境中识字，从而理解词语意思。在教学词语时还可以联系生活实际，多种方法结合，基于文本情境，做到兼收并蓄。

（三）动作表演

情境表演是低年段语文课堂上经常使用的一种教学手段，利用低年段学生好动、表现欲强的特点，还原文本的内容，从而加深理解。《荷叶圆圆》一文中，出现了多个表示动作的词语，如“躺、眨、立、展开、蹲、游来游去”等，若只依靠教师的口头表述，学生无法准确理解动词的含义并失去课堂兴趣。因此，可以采用分角色表演的方式，创设真实情境，学生演一演，记一记，让课堂成为夏天美丽的“荷塘”。如教学“躺”：

①还有谁也喜欢小水珠的？请你来读一读。

②读得真是好极了！小水珠是怎么躺在荷叶上的啊？（舒服）

③谁能用手和脚比画一下是怎么舒服地躺在荷叶上的？

④看来你躺得真舒服。（出示字卡“躺”，左边是身字旁，“身”作为偏旁，身体变瘦，撇不出头。右边的“尚”最初像一个酒器，装酒的器皿，人喝多了酒，就容易醉倒，找个地方，躺下来，休息休息，再来读读这个“躺”字。）

⑤不过小水珠可没有喝酒，而是被眼前的景色陶醉了。谁再来读这一段？

⑥你们看，小水珠躺在荷叶上，风轻轻一吹，摇啊，摇啊，就像——（摇篮）

⑦可真舒服啊！誰还能比她躺得还舒服的？

⑧那你们就用手枕着后脑勺躺下，随着风的摇摆左一摇，右一摇。（所有学生躺在位置上，跟着教师的手势左右摇摆）

⑨你们觉得舒服吗？还觉得是躺在荷叶上吗？（引出“摇篮”）

⑩躺在摇篮里真舒服。你们再读一遍。（生齐读）

低年级学生活泼好动，在识字教学中，教师可以利用这一特征，指导学生根据文本情境，演一演，做一做。在一演一做中，把抽象的文字演变成具体可感的画面，加深学生对文字记忆的同时也激发了其识字的兴趣，激活了学生的思维，放飞了学生的心灵。

三、延伸拓展，灵活地借镜

（1）师：刚刚我们通过读啊、背啊、演啊，了解到圆圆的荷叶有那么多可爱的小伙伴，让我们一起再来喊喊这些小伙伴的名字。出示儿歌：

小水珠躺着，把它当作摇篮;

小蜻蜓立着，把它当作停机坪;

小青蛙蹲着，把它当作歌台;

小鱼儿游来，把它当作凉伞。

师生合作朗读。

（2）这些热情的小伙伴想要邀请小朋友到夏日的荷塘做客，你们愿意吗？现在请你们闭上眼睛，想象自己到了美丽的夏日荷塘，你们遇到了小水珠、小蜻蜓和其他小伙伴，你们之间会发生什么样的故事呢？（播放音乐，学生自由想象）

课文是教学的第一语境，但教师不能囿于课文，要发挥课文的“引见”作用，利用学生生活中一切可能发生的语境，让学生与生字实现从形同陌路到似曾相识的过渡，直至刻骨铭心。

随文识字要回归原点理论，“字不离词，词不离句，句不离文”，教师要研读课文内容，对字词的教学做到心中有数，选择合适的方法，将识字教学与文本阅读恰当、巧妙和灵活地结合起来。这样，识字与阅读才能相得益彰、相互契合，它们才能相互成长，互相成全。

【参考文献】

杨永.随文识字宜按“部”就“班”[J].教学与管理2019（35）.