大概念视角下的英语单元整体教学的实践与思考

陈群

【摘 要】单元整体教学是英语教学的重要方式，将大概念（又称大观念）应用于单元教学可以帮助教师在教学中更好地把握立德树人的本质，促进学生学科核心素养的融合发展。进行大概念视角下的英语单元整体教学时，教师可采取以下方法：发掘育人价值，提炼单元大概念;依托大概念，设定教学目标;聚焦大概念，设计单元活动;内化大概念，布置单元作业。

【关键词】大概念 小学英语 单元整体教学

单元整体教学改变以课时为单位的碎片化教学，有助于学生整体学习能力的提升。但在目前的教学实践中，据笔者观察，教师仍然较多地关注课时层面，偶有从单元整体出发，却又对课时要点把握不到位，背离了单元整体教学的初衷。具体表现为：（1）单元教学知识化，难以培养综合品质;（2）单元教学碎片化，难以形成整体观念;（3）单元教学浅层化，难以实现知识迁移。如何摆脱这种怪圈？笔者认为可以将大概念应用于单元教学中，整合课程内容，整体规划教学与评价活动，进而帮助学生形成单元大概念，促进学生学科核心素养的融合发展。

本文以译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例，阐述如何在大概念视角下进行英语单元整体教学。

一、发掘育人价值，提炼单元大概念

北京师范大学王蔷教授认为，大概念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念。但怎样从零散概念中统整或提炼出上位观念呢？笔者认为，可从以下两个方面实施：

（一）研读文本内容，提取板块子主题

单元主题下包含多个相互关联却又不同的子主题，基于这些子主题发掘其背后的小概念，可以为构建单元大概念提供依据。因此，为提炼单元大概念，教师首先要深入研读单元各板块的内容，提取单元的子主题。这一单元的主题是春节，该单元各板块从不同的视角谈论春节，各板块与单元主题之间以及各板块间都相互关联，构成三个子主题，即认识春节的常见活动，体会南北方春节的差异;感受节日团圆的美好，加深对中华优秀传统文化的认同感;弘扬中国节日文化，让中国文化走向世界。

（二）探究子主题，构建单元大概念

提取单元子主题后，教师需认真探究子主题，从育人的角度思考子主题对学生成长的价值和意义，从而构建出单元大概念。这一单元的三个子主题之间层层递进、不断深化，教师深挖三个子主题背后的小概念，使基于“春节”主题的各板块内容更加紧密关联，构建了单元大概念，即深化对春节的理解与认识，加强对中华优秀传统文化的认同感，弘扬中国节日文化，增强民族责任感，让中国文化走向世界。大概念的构建为学生形成新的知识结构、正确的态度和价值观创造了条件。

二、依托大概念，设定教学目标

教学目标是课堂教学的导向，大概念对教学目标起着提纲挈领的重要作用，它集中体现了学科结构和学科本质。教师整体建构教学目标时要依托大概念，仔细梳理与大概念相关的语言知识、文化背景与学习策略，厘清单元目标与课时目标之间的关系，使各课时的目标层层递进，并最终指向单元目标。

Unit 8 Chinese New Year的单元目标和课时目标见下表。

在这一单元中，为了更好地凸显单元主题，体现单元教学的整体性，教师并没有按照板块先后顺序划分课时，而是合理调整并整合了各板块的顺序。按照常规教学仍然把Story time作为第一课时，本课时要求学生能感受春节的喜悦气氛。接着将单元后面的板块Checkout time调至第二课时，第二课时是第一课时情境的延续，要求学生了解更多的春节习俗，体会南北方春节的差异。再将Grammar time和Fun time整合作为第三课时，在前两课时对春节了解的基础上，本课时要求学生能谈论中国其他的传统节日，加深对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自信。最后将Cartoon time、 Sound time、 Culture time三个板块整合作为第四课时，在前几课时学生对中华优秀传统文化认同的基础上，本课时要求学生能主动弘扬中国节日文化，让中国文化走向世界。整合调整板块顺序后的四个课时的教学内容联系更加紧密，使各课时目标逐步递进，且各课时目标与单元目标依托大概念设定，不仅指向英语核心素養，而且把握了立德树人的本质，形成一个有机的整体，逐步引导学生生成单元大概念。

三、聚焦大概念，设计单元活动

大概念视角下的英语单元整体教学不仅要把握好课时与课时之间的整体性、递进性和持续性，还要在各课时的教学活动中聚焦单元大概念，体现大概念从感知到建构再到生成的过程。

（一）整体创设教学情境，感知大概念

整体创设教学情境能使各课时内容有机结合，使原本零散的语境形成整体，有利于学生在相对真实的情境中获得深切的情感体验和进行有意义的交流。在这一单元中，教师创设了如下的教学情境（如下图）：

在第一课时Story time板块教学中，教师告诉学生，Su Hai有很多朋友，她经常在网上和朋友进行各种方式的交流。今天Su Hai很兴奋，因为她收到了来自中国香港的朋友Anna的电子邮件。电子邮件的内容正好是Story time板块的语篇，通过阅读电子邮件来学习语篇，了解中国香港的春节习俗。

在第二课时Checkout time板块的教学中，继续延续第一课时的情境，Su Hai收到Anna的电子邮件后，立即给Anna回邮件，回复的邮件正好是Checkout time板块中Choose and write的内容，即Su Hai介绍中国大陆过春节的习俗。

在第三课时Cartoon time、 Sound time、 Culture time板块的教学中，Su Hai收到了朋友Bobby的绘本电子书，书中Bobby介绍了他们一家人的除夕活动，从而导入Cartoon time板块的学习。Su Hai看了Bobby的绘本电子书后，也发了一个绘本电子书给Bobby，书中介绍了春节第二天Su Hai一家在饭店吃饭，看见厨师照着烹饪书烧菜的事情。随后，进入 Sound time板块的学习。Sound time板块学完后，教师说：“Chinese people usually cook a lot of delicious food in Chinese New Year. Because it’s the most important festival in China. We also call it ‘Spring Festival’.”由此进入Culture time板块的学习，即了解中西方不同的节日文化。

在第四课时Grammar time和Fun time板块的教学中，Su Hai收到了来自英国的朋友Amy的短视频，在短视频中，Amy利用一般将来时介绍了他们一家人在圣诞前夕和圣诞节当天将要进行的活动。教师通过小视频让学生了解西方圣诞节的习俗，同时出示视频中运用到的一般将来时的句子，让学生仔细观察句子结构，引出一般将来时，进入Grammar time板块的学习。Su Hai通过短视频知道了Amy的圣诞节计划，并了解了圣诞节，她想拍个关于中国传统节日的短视频发给Amy，让Amy了解中国的节日文化，但她需要大家的帮助，帮她完成制作短视频的各种节日计划的文字内容。此时，进入Fun time板块的学习，即让学生两人一组玩抽卡片游戏，然后根据卡片上的节日，写出相对应的节日计划。

在整个单元中，教师创设了思维导图式的整体情境，以主人公Su Hai为思维导图的中心主题，将Anna、Bobby和Amy作为思维导图的二级分支。Su Hai通过email、e-book、short video三种形式分别与朋友Anna、Bobby和Amy进行网络交流，由交流春节习俗到交流中国传统节日文化，这样创设情境将单元各课时的内容有机地整合在一起，有效避免了零散、无序的情境给学生思维带来的断裂感。学生在整体情境中进行情感体验和交流，感知了本单元的大概念。

（二）递进设置教学任务，建构大概念

大概念视角下的英语单元整体教学的活动既要关注是否聚焦大概念展开，还要关注这些活动之间是否有衔接、有层次、有变化。因此，在单元整体教学中，教师应变换活动方式，提升活动的丰富性、灵活性和综合性，拓宽学生语言的学用空间，培养他们的综合语言运用能力。在这一单元四个课时的语言输出环节中，教师设置了如下的教学任务。

第一课时，教师出示提示语“Before Chinese New Year， we’re going to... On Chinese New Year’s Eve， we’re going to... On Chinese New Year’s Day， we’re going to... On the second day of Chinese New Year， ...”。学生根据提示语谈论自己的新年计划，由于有提示语，学生谈论新年计划比较容易。第二课时，让学生用电子邮件的形式写一写自己的春节计划，写之前先完成春节计划的思维导图，再根据思维导图写出具体的计划。虽然两个课时的任务都是围绕春节计划，但第一课时只要求学生会说，而第二课时提高了要求， 要求学生会写。第三课时，学生两人一组选择一个感兴趣的中西方节日，抓住节日特色，制订计划。形式可以是同桌问答，也可以是单独陈述。前两课时的任务只是围绕春节，第三课时的任务是围绕任意一个感兴趣的中西方节日，话题范围扩大。第四课时，让学生写一写自己感兴趣的一个中国传统节日，让外国人了解中国传统节日文化，难度系数增大。四个课时的教学任务呈螺旋上升的递进关系，通过整体设计有层次的教学活动，不仅有效提升了学生的综合语用能力和写作能力，而且加强了学生对中华优秀传统文化的认同感，激发了他们主动弘扬中国节日文化的意识。

（三）持续发掘育人价值，生成大概念

立德树人是单元整体教学的根本任务，教师要充分发掘单元主题的育人价值。

在这一单元的四个课时中，教师每一课时都抓住一个重点问题和学生交流。第一课时交流的问题是：Do you like Chinese New Year？ Why？学生会因春节可以去亲戚家拜年、收到压岁钱、吃大餐等习俗作为自己喜欢春节的理由。第二课时交流的问题是：What’s Chinese New Year？学生会从春节代表团圆、祝福等含义去理解。第三课时交流的问题是：Do you like Chinese festivals or western festivals？ Why？有的学生喜欢中国节日，也有的学生喜欢西方节日，不管喜欢哪种节日，只要理由充分，教师都应给予肯定。第四课时交流的问题是：In order to carry forward Chinese festival culture， what are you going to do？学生认为可以通过不同的途径向世界宣传中国的传统节日，如拍摄有关中国节日文化的短视频、开展中国传统节日文化交流活动等。四个问题紧密契合课时教学内容，逐步深入单元主题的育人价值，有效促进学生生成单元大概念。

四、内化大概念，布置单元作业

课后作业可以是对课堂学习内容的巩固和拓展，也可以是对下一课所学内容的预习。实施单元整体教学时，教师需要统一规划每课时的作业，使作业具有多样性、递进性和延续性，帮助学生形成系统的知识体系，同时每节课的作业要紧扣单元主題，促进学生逐渐内化单元大概念。

在这一单元的教学中，第一课时要求学生查询自己不会表达的有关春节习俗的词汇，并用作业本记录下来。在第一课时的拓展环节，大多数学生谈论的春节计划千篇一律，其中一个重要因素是学生的词汇量有限，用的基本上都是教材中出现的单词。因此，让学生课后拓展有关春节习俗的词汇，有助于学生丰富自己的春节计划，同时为第二课时写春节计划做好铺垫。第二课时要求学生将课堂上写的春节计划和父母分享，征求父母的意见后，再次修改春节计划。学生制订计划时仅凭自己的意愿常常会不切实际，让学生和父母分享春节计划，父母会结合家庭实际情况提出他们合理的建议，这样学生修改后的计划更真实、更贴近生活。第三课时要求学生查阅资料全面了解自己感兴趣的一个中国传统节日的习俗。在第三课时的拓展环节，学生两人一组选择一个感兴趣的节日制订计划，教师从学生制订的计划中发现学生对节日习俗的了解甚少，计划内容单一，因此让学生全面了解节日的习俗为第四课时写中国传统节日计划做好了准备。第四课时，要求学生选择自己喜欢的方式宣传中国的节日文化，可以选用手抄报、绘本、短视频等多种方式，加深学生对中华优秀传统文化的认同感，增强他们的民族自信。

四个课时的作业从查询自己不会的春节词汇到和父母分享自己的春节计划，再到查阅资料全面了解自己感兴趣的一个中国传统节日的习俗，最后到选择自己喜欢的作业方式宣传中国的节日文化，整个单元作业内容形式丰富、有层次。作业话题从春节延伸到中国其他传统节日，主题意义突出，帮助学生不断内化本单元的大概念，使他们形成正确的人生观和价值观。

大概念视角下的英语单元整体教学不仅解决了传统教学中存在的知识化、碎片化和浅层化的问题，而且帮助教师更新育人理念和改革育人方式，同时为学生提供逻辑清晰、情境丰富的单元育人蓝图，促进英语学科育人价值扎根课堂。

【参考文献】

[1]崔超.大概念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理（中学版），2020（2）.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）.

[3]李明玉.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].安徽教育科研，2020（9）.

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[6]林月霞.以大概念为核心的小学英语单元整体设计[J].小学教学设计，2021（30）.

注：本文系扬州市教育科学“十四五”规划课题“大概念视角下的小学英语单元整体教学的实践研究（2021/P/021）”的阶段性研究成果。